試論小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的“找規(guī)律”教學(xué)

方杰

（廣西壯族自治區(qū)百色市平果縣太平鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 平果 533000）

數(shù)學(xué)課程存在的主要目的是在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，如何充分運(yùn)用自己的邏輯思維、眼觀去看待、分析、理解、解決問題。不管是小學(xué)還是高中，數(shù)學(xué)課程都是一項(xiàng)貫徹始終的教學(xué)內(nèi)容。目前，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，有較多的數(shù)學(xué)教師，主要是運(yùn)用“找規(guī)律”的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)的樂趣，有助于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)科目，從而達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。因此，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的“找規(guī)律”教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析，是十分有必要的。

一、“找規(guī)律”教學(xué)的重要意義

在時(shí)代快速發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)生教學(xué)手段也有所革新。由于數(shù)學(xué)本身就屬于一門具有較強(qiáng)邏輯性的科目，本身具有一定的難度，因此教師教學(xué)必須要結(jié)合實(shí)際，從符合小學(xué)生自身特點(diǎn)的角度尋找教學(xué)的有效方式，而“找規(guī)律”教學(xué)就屬于一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生往往已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，且思維也在不斷拓展，“找規(guī)律”教學(xué)的實(shí)施，可以充分調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其可以主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中[1]。若是從現(xiàn)實(shí)意義角度進(jìn)行分析，這種方法促使學(xué)生更加直接的參與到實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生正確認(rèn)知規(guī)律。利用這種方式完成教學(xué)，有助于學(xué)生在自身所掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解、總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)、組織化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)。若是從教育意義角度進(jìn)行分析，“找規(guī)律”教學(xué)可以極大程度上提高學(xué)生與教師二者之間的互動(dòng)效率，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生可以在一種更為自由的情況下完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，且不會(huì)受到傳統(tǒng)意義上教師灌輸式、填鴨式教學(xué)方法的影響而出現(xiàn)思維僵化的情況，與之相反，“找規(guī)律”教學(xué)可以促使學(xué)生的獨(dú)立思維能力得以增強(qiáng)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而啟發(fā)式教學(xué)的融入也為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的思考空間與平臺(tái)，為學(xué)生形成自主認(rèn)知提供了良好的條件，在最大程度上提高了教學(xué)的有效性。

二、“找規(guī)律”教學(xué)實(shí)施的有效策略

基于上述分析，“找規(guī)律”教學(xué)對(duì)于現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與教育意義。隨著新課改的進(jìn)一步深化，如何從學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，已經(jīng)成為教師所需要考慮的一個(gè)重要問題。因此，在實(shí)施“找規(guī)律”教學(xué)的過(guò)程中，教師就需要從設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、教學(xué)氛圍等等多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行思考。

（一）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，主要是包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)布置幾個(gè)部分，為了提高“找規(guī)律”教學(xué)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要從高年級(jí)學(xué)生的思維角度來(lái)進(jìn)行分析，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以保證教學(xué)質(zhì)量。首先，是教學(xué)目標(biāo)的制定，在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分了解班級(jí)內(nèi)部學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，然后從實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等等進(jìn)行詳細(xì)分析，以此為基礎(chǔ)來(lái)開展各項(xiàng)教學(xué)工作，制定一個(gè)與學(xué)生自身實(shí)際需求相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍[2]。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)這一方面，教師需要做到的是因材施教，可以采用層次教學(xué)法來(lái)針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教育。例如，針對(duì)部分理解能力較好的學(xué)生，教師可以制定一些有助于思維開發(fā)、能力提升的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于部分學(xué)習(xí)較差，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師就可以圍繞一些基礎(chǔ)的課程來(lái)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使得該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性。在課后作業(yè)布置方面，教師也應(yīng)該從實(shí)踐的角度來(lái)進(jìn)行思考，應(yīng)該更加重視學(xué)生的實(shí)際操作與思考，而不是書面的作業(yè)內(nèi)容。因此，可以布置一些靈活性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生可以將自己所掌握的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就，樹立學(xué)習(xí)自信心。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中更加清晰的了解、認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)規(guī)律。為了達(dá)到這一目的，教師可以開展一些具有實(shí)踐性質(zhì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)客觀的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，來(lái)掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，從而達(dá)到讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律的目的。比如，教師在為學(xué)生講授一些典型的找規(guī)律例題時(shí)，就可以從基礎(chǔ)知識(shí)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的思維引導(dǎo)至題目上，幫助學(xué)生已知的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，應(yīng)用在實(shí)際解決問題中，從而獲得最為直接的數(shù)學(xué)答案，促使學(xué)生的邏輯思維、觀察能力可以在這一過(guò)程中得到有效提升。

(三)營(yíng)造“找規(guī)律”教學(xué)氛圍

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)良好的教學(xué)氛圍對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)是十分重要的。尤其是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考能力，懂得如何提出自己的問題，若是在這一過(guò)程中教師沒有針對(duì)學(xué)生予以正確引導(dǎo)，或者沒有為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生的思維就會(huì)受到限制。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上需要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以處于一個(gè)更為輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及教師自身指導(dǎo)作用，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生互相交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在相互交流、溝通、學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而達(dá)到“找規(guī)律”教學(xué)的最終目的。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，“找規(guī)律”教學(xué)屬于一種趣味性教學(xué)方式，主要是讓學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐的方式，來(lái)掌握、了解事物的發(fā)展規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力等等，都具有重要意義。在“找規(guī)律”教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)注意巧妙是合計(jì)教學(xué)過(guò)程、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、營(yíng)造“找規(guī)律”教學(xué)氛圍，通過(guò)上述方式，來(lái)為“找規(guī)律”教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有力條件，提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生個(gè)人思維能力的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。