淺談德育課教學(xué)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的幾點(diǎn)探索

詹虹

（永安職業(yè)中專學(xué)校，福建 永安 366000）

教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》指出：“學(xué)校要根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，合理設(shè)置心理健康教育內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)等方面可能遇到的心理問題，開展心理輔導(dǎo)或援助，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展?！笨梢姡睦斫】到逃呀?jīng)成為中職德育內(nèi)容重要組成部分，顯示著它愈來愈重要的地位。

“德育課是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校德育的主渠道?！币虼?，在德育課教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們的心理健康水平是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。

一

在控制論中有一種獨(dú)特的方法，叫做“黑箱辨識(shí)”：主體對(duì)客體的研究，要通過外部觀測(cè)和試驗(yàn)，認(rèn)識(shí)其功能和特性。它是用于對(duì)于那些不能打開黑箱系統(tǒng)，不直接考查其內(nèi)部構(gòu)造和機(jī)理，而是通過研究和控制黑箱的輸入和輸出變化來推斷系統(tǒng)行為規(guī)律的方法。

黑箱辨識(shí)法是從系統(tǒng)的整體出發(fā)，不注重系統(tǒng)的復(fù)雜的細(xì)節(jié)，不陷入難以勝任的局部性結(jié)構(gòu)分解，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)綜合為特征。那么這樣一種科學(xué)方法對(duì)于德育課教學(xué)有何益處？它們可以改變以往只注重個(gè)別要素的優(yōu)化，而不注重優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的作法。

在以往的德育課教學(xué)中，德育課教師往往很注重個(gè)別要素的優(yōu)化，其效果并不盡如人意。例如在德育課課堂常常存在這樣一種現(xiàn)象：老師自認(rèn)為備課、上課已經(jīng)做得非常認(rèn)真、充分，準(zhǔn)備的材料也很有針對(duì)性，但在具體的實(shí)施過程中，發(fā)覺整個(gè)課堂還是死氣沉沉，學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)都沒有，而我們的老師還摸不著頭腦，不明白問題出在哪兒。我想真正的原因在于忽視職校生的心理，缺乏對(duì)職校生的了解。所以，解決好每個(gè)要素之間的聯(lián)系，注重教學(xué)系統(tǒng)的整體性，這就是黑箱辨識(shí)法運(yùn)用到德育課教學(xué)的實(shí)踐意義。

二

本著這個(gè)原則，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從教學(xué)系統(tǒng)整體考慮，而不是只強(qiáng)調(diào)哪個(gè)要素的優(yōu)化。在以往的德育課教學(xué)中，我們往往注重傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生思想覺悟，而忽視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而這跟當(dāng)下所提倡的加強(qiáng)中職生心理健康教育是相違背的，因此，在德育課教學(xué)中滲透心理健康教育，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)是每一位德育課教師必須考慮到的。

三

“怎么做？”每一位德育課教師都會(huì)這樣問自己，我們可以將學(xué)生的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)視為一個(gè)黑箱系統(tǒng)，教師無法直接考察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只能通過對(duì)黑箱對(duì)象施以教育和訓(xùn)練，影響黑箱系統(tǒng)的輸入，觀察相應(yīng)的輸出變化，從而推斷出學(xué)生心理結(jié)構(gòu)水平的發(fā)展?fàn)顩r。

結(jié)合以往德育課教學(xué)實(shí)踐中的一些探索和心得，我認(rèn)為要將職校生的心理水平提高到一個(gè)新的層次，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

努力營造民主、和諧的教育氛圍。

職校生生源復(fù)雜，普遍帶有明顯的厭學(xué)情緒，上課不認(rèn)真、不專心，愛玩手機(jī)，要怎么激發(fā)學(xué)生的求知愿望，改變這種狀況？我認(rèn)為從以下兩個(gè)方面入手：1.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘教材中的心理教育因素。例如這學(xué)期在《職業(yè)道德與法律》課中，我設(shè)計(jì)了“職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)，讓班上同學(xué)以“我的職業(yè)道德觀”為題，發(fā)表演講、說說自己的觀點(diǎn)。14計(jì)算機(jī)的童源鈺同學(xué)結(jié)合自己以往打工的經(jīng)歷，提出“無論做哪種職業(yè)，都要愛崗敬業(yè)”；藍(lán)全隆同學(xué)則認(rèn)為“不愛崗，就下崗”等等；通過這一環(huán)節(jié)，在班上形成一種積極向上、健康和諧的氣氛，從而帶動(dòng)起大家認(rèn)真學(xué)習(xí)的干勁，將厭學(xué)的不良情緒一掃而去。2.在提問環(huán)節(jié)上下功夫。在教學(xué)過程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好問題，打開學(xué)生的心扉，積極互動(dòng)，分享快樂。例如上《職業(yè)道德與法律》課時(shí)，我經(jīng)常會(huì)問學(xué)生“能不能與大家分享一下你打工時(shí)愉快和不愉快的經(jīng)歷？”、“能不能跟大家說一說將來走到工作崗位，自己想怎么做？”等問題，這樣的問題往往很能引起學(xué)生的共鳴，暢所欲言，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)溝通，分享苦樂。

（二）從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理情緒。

例如我在上《職業(yè)生涯規(guī)劃》課時(shí)，給14計(jì)算機(jī)班學(xué)生制訂一個(gè)目標(biāo)：請(qǐng)每一個(gè)學(xué)生在課程結(jié)束后，交一份《我的職業(yè)生涯規(guī)劃》設(shè)計(jì)圖作為學(xué)期作業(yè)，要求圖文并茂，但任務(wù)布置下去，馬上就有學(xué)生喊“太難、不好做”，這既是對(duì)困難的一種畏懼心理，也是對(duì)學(xué)習(xí)的一種懶惰的心理，怎么辦？在詳細(xì)分析這個(gè)班同學(xué)的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為這個(gè)班的學(xué)生完全是可以做得到的，但要鼓勵(lì)。于是我在平常的教學(xué)中，精選類似的案例、材料，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)，調(diào)整自己害怕困難的心理，迎難而上，爭取期末每人交一份令人滿意的答卷。事實(shí)證明，這樣的做法效果還是很好的。

（三）多理解、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、心理特征，德育課教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教師不應(yīng)只以學(xué)識(shí)來征服學(xué)生，而應(yīng)對(duì)學(xué)生多一份理解和尊重，和他們思想相通，懂得分享他們的酸甜苦辣，做他們的知心人。正如列夫.托爾斯泰所說：“如果教師把對(duì)事業(yè)的愛和對(duì)學(xué)生的愛融為一體，他就是一個(gè)完美的教師?！薄坝H其師而信其道”，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，自然學(xué)生就會(huì)親近你，也才會(huì)喜歡、愛上你的課。

（四）積極尋求心理咨詢室的配合，提高自身理論素養(yǎng)。

德育課教師畢竟不是專業(yè)的心理教師，與心理教師相比，無論是在理論上還是實(shí)踐上都有一定的差距，所以德育課教師要積極尋求心理咨詢室的配合，定期開有關(guān)心理健康教育理論方面的講座，請(qǐng)專業(yè)心理教師從實(shí)踐上指導(dǎo)等等，從理論上提高心理方面的專業(yè)素養(yǎng)，從實(shí)踐上增加自己心理指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)，這樣在德育課教學(xué)中對(duì)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、提高學(xué)生心理健康水平是有幫助作用的。

以上只是我在德育課教學(xué)中對(duì)如何優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)所做的一些有益的探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還有很多不足之處，希望能與各位同行共同探討。