豐富校園音樂文化，使“留守兒童”不再孤獨(dú)

石瑋瑋

（古丈縣第三完全小學(xué)，湖南 湘西 416300）

留守兒童也分為幾類，有城市留守兒童，農(nóng)村留守兒童，還有洋留守兒童，其中又以農(nóng)村留守兒童居多，有數(shù)據(jù)表明，中國農(nóng)村“留守兒童”已超過了6100萬，相當(dāng)于英國人口的總和，這種社會(huì)現(xiàn)狀目前還無法改變，因此，只有積極的開展校園音樂教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛和教育，方能有效改善現(xiàn)狀，促進(jìn)留守兒童身心的健康發(fā)展。本篇文章將以農(nóng)村留守兒童為例，分析校園音樂文化學(xué)習(xí)對(duì)留守兒童的積極作用。

一、當(dāng)下留守兒童的現(xiàn)狀分析

（一）性格內(nèi)向，不愿與人交流

小學(xué)階段正是性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的缺席，養(yǎng)成了留守兒童內(nèi)向的性格特點(diǎn)。不少農(nóng)村外出務(wù)工的父母做著最辛勞的工作，拿著最少的薪水，高強(qiáng)度和長時(shí)間的勞作迫使他們沒有多余的時(shí)間和精力同孩子溝通交流，即便他們想把孩子接到身邊，但是城市的高消費(fèi)和戶籍問題，也讓孩子的教育存在一定的問題，這些身不由己的原因?qū)е铝撕⒆拥某砷L環(huán)境中缺乏了父母的關(guān)愛，逐漸養(yǎng)成了內(nèi)向的性格特點(diǎn)，并且不愿意主動(dòng)與他人交流，這對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活都造成了很大的影響。

在學(xué)習(xí)方面，留守兒童如果遇到不懂的問題，由于自身性格特點(diǎn)的原因，不敢同教師同學(xué)交流，迫使這個(gè)問題遲遲得不到解決，長此以往，問題越積越多，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來越差，這個(gè)結(jié)果反過來又會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)熱情，難以調(diào)動(dòng)積極性，最終陷入惡性循環(huán)中去。在生活方面，不愿同他人交流，活在自己的圈子里，難以建立良好的人際關(guān)系，這對(duì)留守兒童今后的發(fā)展是極為不利的，畢竟，當(dāng)下是一個(gè)群居社會(huì)，一個(gè)人是很難在社會(huì)上立足并取得成就的。

（二）缺乏自信心

留守兒童還有一個(gè)很明顯的心理問題，即缺乏自信心，這種心理對(duì)留守兒童的健康成長是極為有害的。一方面，他們承受打擊的能力很弱，一旦遇到一點(diǎn)挫折或是受到批評(píng)，就會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不如別人，什么事情都做不好，長此以往，會(huì)產(chǎn)生抑郁心理，對(duì)學(xué)習(xí)和生活都失去信心，也不敢在人前表現(xiàn)自己，限制了自我的發(fā)展。另一方面，還可能產(chǎn)生臆想心理，認(rèn)為他人都在背后貶低，嘲笑自己，形成畸形心理，因此，通常采取一種消極、猜忌的態(tài)度來處理人際關(guān)系，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，不敢同他人正常相處。

（三）行為孤僻，主動(dòng)性不強(qiáng)

大部分的留守兒童有內(nèi)向、自卑孤僻等性格特征，表現(xiàn)在行為上就是主動(dòng)性不強(qiáng)，不愿意與人多親近，比較孤僻，喜歡自己一個(gè)人獨(dú)處。由于大部分的留守兒童都缺少父母的關(guān)愛，在心理上會(huì)覺得自己沒人疼，沒人愛，認(rèn)為自己比較卑微，自己的父母都不愿意與自己相處，何況其他的人呢？這樣就會(huì)把他們鎖在自己狹小的空間里，不愿意與他人敞開心扉，坦誠相對(duì)，可能產(chǎn)生害怕別人覺得自己沒有父母疼被他人嘲笑的想法，而自覺形成抵抗與他人交流的意識(shí)，潛意識(shí)里想自我保護(hù)，造成與他人交往有障礙。

二、利用音樂文化豐富留守兒童生活

（一）利用音樂教學(xué)，轉(zhuǎn)變留守兒童性格內(nèi)向的特點(diǎn)

在音樂教學(xué)課堂中，教師要多開展游戲，才藝展示，音樂比賽等教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)留守兒童的積極性，在與教師同學(xué)的交流過程中逐漸轉(zhuǎn)變內(nèi)向的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)樂觀開朗的性格。比如，教師可以在班上開展音樂比賽，即以小組為單位的團(tuán)體合唱比賽，這種比賽形式能夠加深學(xué)生之間的合作交流，打開留守兒童的心扉，同時(shí)也在這個(gè)過程中感受到其他同學(xué)積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，不乏很多優(yōu)秀健康的音樂作品，能夠?qū)W(xué)生潛移默化的產(chǎn)生積極影響，如張韶涵《隱形的翅膀》，歌曲中積極向上的人生態(tài)度，可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生，采取樂觀向上的態(tài)度面對(duì)人生，轉(zhuǎn)變內(nèi)向的性格特點(diǎn)。

（二）開展音樂活動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童自信心

正所謂，“音樂能夠治愈人的心靈”，教師要認(rèn)識(shí)到音樂中包含的強(qiáng)大力量，在音樂教學(xué)中針對(duì)留守兒童自信心不強(qiáng)的心理，有目的性的開展活動(dòng)。首先，教師在音樂學(xué)習(xí)中要多采用激勵(lì)性的話語鼓勵(lì)留守兒童，不論唱的好與不好，重點(diǎn)是要參與進(jìn)來，讓他們從教師身上和音樂學(xué)習(xí)中找回自信心。其次，音樂教學(xué)的內(nèi)容必須是具有正能量的，并能夠有效增強(qiáng)留守兒童自信心的音樂作品，比如，《中國心》的學(xué)習(xí)，歌曲中激昂的曲調(diào)和積極向上的歌詞能夠讓學(xué)生油然而生對(duì)祖國的自豪感，對(duì)祖國未來美好發(fā)展充滿了信心，逐漸樹立起對(duì)自己智力和能力的自信，提高對(duì)自我的評(píng)價(jià)。最后，教師要充分發(fā)揮留守兒童的主體作用，如讓他們上臺(tái)演唱，表演完畢后，會(huì)帶來極大的成就感，并在同學(xué)的掌聲和贊揚(yáng)中，逐漸增強(qiáng)自信心。

（三）音樂學(xué)習(xí)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)主動(dòng)性

針對(duì)留守兒童行為孤僻，主動(dòng)性不強(qiáng)的行為特征，教師要在音樂課堂上開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓留守兒童逐漸認(rèn)識(shí)到與他人交流合作的積極作用以及團(tuán)體合作的重要性，并逐漸主動(dòng)參與進(jìn)來，正常的開展人際交往。首先，要打破留守兒童的自我保護(hù)意識(shí)，讓他們敞開心扉，走進(jìn)音樂學(xué)習(xí)中來，教師可以充分利用小學(xué)生喜愛游戲的心理特征，利用音樂小游戲?qū)崿F(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，比如，音樂接龍的游戲，要求所有學(xué)生都參與進(jìn)來，唱出帶有關(guān)鍵字的音樂句子，在輕松愉悅的環(huán)境中，慢慢消除學(xué)生的自我保護(hù)心理。其次，要開展競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)，有效提高留守兒童的主動(dòng)性，慢慢養(yǎng)成自主意識(shí)，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，同時(shí)，設(shè)置“同甘共苦”的懲罰規(guī)則，讓學(xué)生形成團(tuán)體意識(shí)，提高競(jìng)爭(zhēng)的積極性，為了整個(gè)小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)，有助于留守兒童改變孤僻的行為，融入到集體中來，有效提高學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，教師要對(duì)留守兒童的心理特點(diǎn)和行為特征有一個(gè)全面的了解，以便將音樂教學(xué)更好地融入進(jìn)去，豐富學(xué)生的精神世界，讓他們不再孤單；同時(shí)，也能夠有效改善留守兒童的心理問題，如內(nèi)向、自卑、孤僻的性格特點(diǎn)等。教師在運(yùn)用的過程中，要結(jié)合留守兒童的實(shí)際情況，選用具有正能量的歌曲，有助于培養(yǎng)留守兒童積極向上的生活態(tài)度，從音樂學(xué)習(xí)中找回自信心，并結(jié)合多種教學(xué)手段，如游戲教學(xué)法、合作教學(xué)法等，有效提高音樂文化教學(xué)的積極作用。