讓生活味浸潤物理課堂

楊生袖

（寧夏中衛(wèi)市海原縣回民中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

“生活即教育，社會即學(xué)校”，離開了生活的教育是不可想象的。由此可見，生活是科學(xué)教育的本源與歸宿，教師應(yīng)該充分利用生活這個(gè)大舞臺，扎實(shí)的把生活引入物理課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生把物理知識與人們生活聯(lián)系起來，利用生活知識理解物理現(xiàn)象，利用物理知識解釋生活現(xiàn)象的能力。那么，如何讓科學(xué)課堂充滿生活味呢？

—、課前準(zhǔn)備生活化

（一）“活”化教材，走進(jìn)生活

物理教材只是給教師和學(xué)生提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的思路、學(xué)習(xí)的范例，作為教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性的使用教材。由于地域、風(fēng)情、生活的差異，教材編寫的內(nèi)容難以適應(yīng)各地生活實(shí)際。為此，教師在解讀教材時(shí)，應(yīng)靈活多變，通過改編、重組、整合，將鮮活的生活素材融合到物理課堂中。

（二）“活”用材料，融入生活

在物理教學(xué)中，有時(shí)光靠物理實(shí)驗(yàn)是滿足不了探究的需要，因此，許多物理現(xiàn)象的探究要靠師生在生活中共同參與搜集?；钣盟鸭降牟牧?，既能豐富探究活動，又能節(jié)約成本，達(dá)到一舉多得的效果。例如，利用1個(gè)普通的氣球，既可以探究空氣的存在，又可以探究空氣具有浮力的性質(zhì)；又可以解釋反沖現(xiàn)象，還可以探究氣體的熱脹冷縮性質(zhì)等。生活中看似普通的材料（有時(shí)認(rèn)為是廢品），如果能夠恰當(dāng)利用，就可以很好的解釋物理現(xiàn)象。

二、課中探究生活化

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容越與生活相貼近，學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺程度就越高。因此，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生生活與物理教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓他們感受到生活中處處有科學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，使其主動投人到探索之中。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活

建構(gòu)學(xué)認(rèn)為：知識是情景化的，學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生利用原來掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這個(gè)構(gòu)建過程中，教師在物理課中應(yīng)該想方設(shè)法的去創(chuàng)建生活化情境，讓整個(gè)教學(xué)過程盡可能貼近學(xué)生的生活。例如，“光的傳播”一課的導(dǎo)人：

師：（打開投影儀）我今天給同學(xué)們表演一個(gè)節(jié)目，同學(xué)們想看嗎？

生：想！老師，讓我玩一玩?。ń處熥鍪钟坝螒颉恢笨穹偷男」?、橫行的螃蟹）

指定2名學(xué)生做游戲。當(dāng)?shù)?個(gè)正在表演時(shí)，教師故意關(guān)掉投影儀，使其無法繼續(xù)表演。

師：影子為什么會消失？

生：因?yàn)槿鄙倭斯獾恼丈洹?/p>

師：那么有了光的照射一定就會有影子嗎？

生：要有物體才有影子。

師：（出示1塊玻璃）我把它放在投影儀上，怎么不見影子？

生：玻璃是透明的物體，即使有光，屏幕上也不會有影子的。

師：那么要想看到比較清晰的影子要具備哪些條件呢？

生：光、不透明的物體做遮擋和屏幕。

師：看來，影子的產(chǎn)生需要光源、遮擋物、屏三個(gè)條件。那么什么是光源？在光的照射下，影子有什么特點(diǎn)呢？（板書課題：光和影）

通過妙趣橫生的游戲情境導(dǎo)入新課，活躍課堂氣氛，使學(xué)生由“要我探究”變成“我要探究”，從而進(jìn)人愿學(xué)、樂學(xué)的境界。

（二）自主探究，品味生活

學(xué)習(xí)知識最佳方法就是讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種通過自己探索發(fā)現(xiàn)理解的最深，其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系更加容易掌握?！币虼?，在探究實(shí)驗(yàn)中要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，并且放手讓學(xué)生親自動手操作，讓他們通過自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，在探究過程中發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)在的規(guī)律，得出科學(xué)結(jié)論。

以下是“磁鐵”教學(xué)中“磁鐵能吸引什么物體”片段教學(xué)：

1.回顧：在平常生活中，你們玩過磁鐵吸東西的游戲嗎？磁鐵能吸什么東西？

2.猜測：教師呈現(xiàn)以下生活中的材料：鋁片、銅線、鐵釘、鐵珠、紙片、塑料尺、布、木塊、鐵夾子、鐵彈簧等，仔細(xì)觀察這些材料，小組預(yù)測，哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引，將預(yù)測結(jié)果記錄在預(yù)測

欄中。

3.討論：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？

4.驗(yàn)證：教師引導(dǎo)學(xué)生利用磁鐵的一端靠近以上材料，觀察能否被磁鐵吸引，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在實(shí)測欄中。

5.觀察、思考：能被磁鐵吸引的物體具有什么共同特點(diǎn)？

6.結(jié)論：磁鐵能吸引鐵等物質(zhì)的現(xiàn)象叫做磁性。

7.檢測：以小組為單位，利用磁鐵這一特性，檢測教室里或者自己身上那些是鐵制品？

8.總結(jié)：具有能夠吸引鐵、鎳等物質(zhì)的的物質(zhì)具有磁性。

在物理探究過程中，教師提供具有生活性、結(jié)構(gòu)性的材料，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“猜測—實(shí)驗(yàn)—探究—交流—結(jié)論”這個(gè)過程，建立科學(xué)概念，使學(xué)生在生活化的課堂中成長。

三、課后應(yīng)用生活化

任何知識只有來源于生活，并且最終應(yīng)用于生活，才能變得富有生命，只有將物理知識同學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生才會體驗(yàn)到物理的價(jià)值和意義。

生活化的科學(xué)課堂要求鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)回歸生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)所學(xué)的物理知識。練習(xí)的題型不拘一格，可以是填空題、選擇題、操作題等。下面例舉一些題型。

(1)我會選擇：

①把螺絲釘從木頭里取出來，用（ ）最省力，方便。

A.剪刀B.螺絲刀C.鑷子

②給鐵制品的表面涂上（ ）最容易使其生銹。

A.油漆B.水C.食用油D.白醋

③要使雞蛋在液體中漂浮不下沉，可以在液體中（ ）。

A.加鹽B.加清水C.加糖

(2)我會判斷：

①遇到雷雨天氣為什么不能再大樹下避雨。

②登山鞋把鞋底做成很深的圖案，作用是增大摩擦，才不會摔倒。（ ）

③一天中陽光下物體的影子，沒有什么變化。 （ ）

(3)我會解釋：

①夏天，汽車為什么容易發(fā)生爆胎？

②小桿秤是什么簡單機(jī)械的應(yīng)用？假如秤砣的重量減小，這個(gè)桿秤的稱量范圍會增大還是減?。?/p>

以上這些問題都是從生活中提煉出來的，他們都可以利用物理學(xué)知識去解釋。這樣的問題的提出，可以使學(xué)生感受到物理并不是枯燥的、零碎的。而是與生活息息相關(guān)。讓學(xué)生在愉快的心境中體驗(yàn)成功的喜悅。

綜上所述，只要教師對生活去用心觀察，細(xì)心的去體會，就一定能真正體會物理來之與生活、應(yīng)用與生活，為了更好地服務(wù)生活、造福人類。作為物理教師應(yīng)該賦予一種全新的理念——物理與生活同在。教師要把生活引人課堂，把課堂變成學(xué)生“生活的天堂”，讓生活味源源不斷地浸潤物理課堂。