淺談?dòng)H子閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)踐研究

□甘肅省白銀市會(huì)寧縣第四幼兒園 王漢舉

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是個(gè)大工程，因此在幼兒階段需要大力開(kāi)展閱讀活動(dòng)，實(shí)踐證明，親子閱讀的效果非常完美。對(duì)于幼兒的發(fā)展而言，良好的閱讀習(xí)慣會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。除此之外，還能通過(guò)親子閱讀使幼兒的思維實(shí)現(xiàn)發(fā)散，因此，從幼兒教師的角度來(lái)說(shuō)，也要重視親子閱讀這項(xiàng)活動(dòng)，并且結(jié)合幼兒階段學(xué)生的實(shí)際接受能力，用有效的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、幼兒階段親子閱讀的相關(guān)影響因素

（一）父母以及教師的正確引導(dǎo)

幼兒階段的學(xué)生，獲取知識(shí)的源泉主要就是父母和幼兒園的教師。幼兒的思維跨越度非常廣，可以隨意打造，因此，無(wú)論是父母還是教師都要給幼兒做好榜樣，避免幼兒養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。父母和幼兒園教師在早期幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。一方面，由于幼兒的智力水平?jīng)]有達(dá)到成人的水平，因此，對(duì)于一些事的表達(dá)不太清楚，但是幼兒的模仿能力是很強(qiáng)大的，幼兒對(duì)于豐富多彩、內(nèi)容有趣的圖書(shū)非常感興趣，因此，開(kāi)展親子閱讀時(shí)，要注意閱讀材料的選擇。另一方面，在選擇閱讀材料時(shí)，也要注意聯(lián)系幼兒的實(shí)際需求，多選擇一些和幼兒實(shí)際生活相關(guān)且能夠引導(dǎo)幼兒思考的圖書(shū)，展開(kāi)親子閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，提高自身的能力。

（二）親子閱讀內(nèi)容的選擇

親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展是否成功，是由閱讀內(nèi)容和父母幼兒共同決定的。只有合適的閱讀內(nèi)容和父母幼兒的共同配合，才能在一定程度上提高閱讀質(zhì)量。在選擇親子閱讀內(nèi)容時(shí)，要選擇一些符合幼兒認(rèn)知水平的內(nèi)容，同時(shí)要考慮到是否擁有教育價(jià)值。教師和父母都要關(guān)注到幼兒的心理變化，尋找到非常適合的方式，不斷地督促幼兒習(xí)慣養(yǎng)成。

（三）內(nèi)部外部環(huán)境的影響

從心理學(xué)角度考慮，幼兒在不同的外部環(huán)境中，其心理也發(fā)生著改變。外部的環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)幼兒相關(guān)習(xí)慣是至關(guān)重要的，并且如果長(zhǎng)時(shí)間處于一種環(huán)境中，還會(huì)影響幼兒的價(jià)值觀(guān)和思維意識(shí)形態(tài)。在進(jìn)行早期的親子閱讀時(shí)，教師和家長(zhǎng)都要重視閱讀環(huán)境的打造，可以根據(jù)不同的閱讀題材來(lái)打造不同的閱讀環(huán)境；與此同時(shí)，還要注意引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，不要采取強(qiáng)制性措施來(lái)逼迫幼兒閱讀，以防幼兒產(chǎn)生厭讀心理，導(dǎo)致閱讀效果適得其反。

二、親子閱讀中提高幼兒閱讀能力的有效策略

（一）注重閱讀環(huán)境的打造，是提高幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)

首先，在早期親子閱讀開(kāi)展工作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)要充分思考如何布置環(huán)境這一重要問(wèn)題，從幼兒的心理特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知能力兩個(gè)方面出發(fā)，提供一種適合幼兒閱讀的場(chǎng)所。比如家中擺放書(shū)櫥，專(zhuān)門(mén)存放幼兒讀物，這些讀物的種類(lèi)應(yīng)是豐富多樣的。同時(shí)，還要給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適合閱讀的地方，使幼兒從內(nèi)心深處能夠主動(dòng)地去閱讀讀物。其次，在選擇幼兒閱讀材料時(shí)，要聯(lián)系生活實(shí)際。閱讀內(nèi)容是幼兒主要接觸的內(nèi)容，因此，這對(duì)于幼兒的閱讀習(xí)慣而言是非常重要的。家長(zhǎng)和教師要共同努力，都要結(jié)合生活實(shí)際和幼兒的實(shí)際水平，來(lái)選擇相關(guān)適合的閱讀材料。

（二）豐富親子閱讀的形式，激發(fā)幼兒閱讀的熱情和積極性

首先，家長(zhǎng)要明確一點(diǎn)，親子閱讀并不是幼兒一個(gè)人能完成的事情，因此，要盡全力地配合和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，陪伴孩子一起閱讀。在陪伴孩子一起閱讀之前，家長(zhǎng)要做好充足的準(zhǔn)備工作，在此基礎(chǔ)之上再和幼兒一起閱讀，通過(guò)家長(zhǎng)的引導(dǎo)和示范，幼兒的閱讀效果會(huì)很理想，也會(huì)加深孩子對(duì)知識(shí)的理解和掌握，熟悉閱讀內(nèi)容。等幼兒也熟悉閱讀內(nèi)容以后，家長(zhǎng)可以利用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步思考閱讀文本中的相關(guān)內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的前提必須是家長(zhǎng)明確閱讀文本的價(jià)值和意義，只有這樣，所提出的問(wèn)題才有意義，孩子也能通過(guò)進(jìn)一步探究，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的升華，進(jìn)一步感受到閱讀文本的教育意義，對(duì)于家長(zhǎng)了解孩子的情況而言，也可以發(fā)揮作用。其次，從幼兒的特點(diǎn)方面考慮，幼兒的自我控制能力較弱，因此，如果要求幼兒和家長(zhǎng)一樣坐在一起進(jìn)行閱讀，這種方式是不利于孩子專(zhuān)心閱讀的。因此，考慮到幼兒的年齡，教師和家長(zhǎng)要選擇不同的閱讀方式開(kāi)展親子教學(xué)，想辦法吸引孩子的注意力。常用的方式比如分角色進(jìn)行朗讀，這樣可以使幼兒明確自身的角色意識(shí)，同時(shí)孩子也會(huì)更加愿意參與其中，還可以利用相關(guān)的游戲形式，利用這種方式不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還會(huì)增強(qiáng)閱讀效果。最后，家長(zhǎng)和教師還要注意一點(diǎn)，在進(jìn)行早期親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)和教師不能過(guò)于控制孩子，要給孩子自由發(fā)揮的時(shí)間。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師不應(yīng)該將孩子的思維局限在閱讀材料中，要積極引導(dǎo)孩子通過(guò)閱讀文本發(fā)散自身的思維，通過(guò)幼兒極強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)閱讀材料中的情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)充。對(duì)于一些能力較強(qiáng)的幼兒，還可以鼓勵(lì)其對(duì)故事文本進(jìn)行改寫(xiě)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒早期階段開(kāi)展親子閱讀，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)而言，是極為關(guān)鍵的。因此，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該提高重視程度，通過(guò)不同的閱讀內(nèi)容打造不同的閱讀環(huán)境，利用多種形式的閱讀方式，使幼兒閱讀興趣越來(lái)越濃厚。家長(zhǎng)作為幼兒的第一任老師，要配合幼兒教師，積極地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓幼兒在溫馨愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀，最終促進(jìn)自身的發(fā)展。