基于當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

□福建省漳州市漳浦縣劉坂學(xué)校 林小香

初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀非常重要，是輔助學(xué)生理解文章、感受文章情感的有效途徑。由于各種原因，閱讀教學(xué)情況并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。如何解決當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是教育工作者面對(duì)的問(wèn)題。本文就此進(jìn)行分析。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽略學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)影響下，教師希望將教材涉及的知識(shí)點(diǎn)全部告訴學(xué)生，讓學(xué)生掌握所有的語(yǔ)文知識(shí)。這種教學(xué)方式，雖然體現(xiàn)教師“傳道”的作用，但是沒(méi)有展示出“解惑”的教學(xué)價(jià)值。教師的責(zé)任是傳道授業(yè)解惑，不僅要傳授知識(shí)，還要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。閱讀教學(xué)中，并沒(méi)有給予學(xué)生展示疑惑的機(jī)會(huì)，一味地進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，使學(xué)生提出問(wèn)題有自主探究的熱情，不利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

（二）師生互動(dòng)不充分

初中階段，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣與能力的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生高中、大學(xué)的階段學(xué)習(xí)影響非常大。日常教學(xué)中，教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，形成良好習(xí)慣與態(tài)度。實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法使學(xué)生形成深入思考的習(xí)慣，影響學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。師生互動(dòng)，作為提高課堂教學(xué)效果，具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的作用。若是教師不注重語(yǔ)言引導(dǎo)，則會(huì)使課堂變得枯燥，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的真正目的。

（三）教學(xué)方法單一

靈活教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。課堂教學(xué)中，部分教師會(huì)采用說(shuō)教式的方法實(shí)施教學(xué)行為，將教材中知識(shí)點(diǎn)一股腦地告訴學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式，無(wú)法展示語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的特點(diǎn)，不能使學(xué)生從中獲得情感提升。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含非常豐富的人文因素與情感因素，是提升學(xué)生情感態(tài)度的主要載體。單一的教學(xué)手段，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的探究，影響對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展有效策略

（一）尊重學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容探究。課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，立足課文，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，感悟文章中的情感與寫(xiě)作風(fēng)格。課堂上，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，解決教師提出的問(wèn)題。學(xué)生在自主閱讀中，也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一文章時(shí)，在閱讀活動(dòng)開(kāi)展前，教師可以為學(xué)生提出以下問(wèn)題：1.作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的冬天的？2.在景色描寫(xiě)中運(yùn)用哪種手法？舉例說(shuō)明。3.作者想利用冬天的濟(jì)南表達(dá)什么情感？然后讓學(xué)生自主閱讀文章，了解文章整體內(nèi)容，并對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，有的學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：為什么文章開(kāi)頭作者總會(huì)強(qiáng)調(diào)“像我”呢？這時(shí)教師不要直接告訴學(xué)生答案，解決學(xué)生疑惑，而是讓學(xué)生自主討論問(wèn)題，聯(lián)系全文，結(jié)合教師提出的問(wèn)題，分析作者這樣寫(xiě)作的意圖。通過(guò)學(xué)生自主分析與教師引導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

（二）強(qiáng)化互動(dòng)，提高閱讀效果

閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，利用此提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，采用小組合作的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文知識(shí)，利用此增加師生、生生互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)方式，具有活躍課堂、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的特點(diǎn)，是促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效方法之一。應(yīng)用小組合作進(jìn)行閱讀教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，以此保證討論分析的有效性，從而提高課堂教學(xué)效果。以《皇帝的新裝》為例，課堂教學(xué)中，根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生分組，以此保證分組的科學(xué)性。分組結(jié)束后，則會(huì)引導(dǎo)小組學(xué)生自主閱讀文章，了解皇帝新裝描述的故事，體會(huì)文章情感。當(dāng)學(xué)生閱讀后，則與各個(gè)小組互動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。教師：同學(xué)們，為什么大臣、百姓們都相信騙子的話，認(rèn)為皇帝的新衣很好看呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)表達(dá)不同的看法，教師可以讓小組討論，最終確定一個(gè)答案。學(xué)生討論結(jié)束后，再次提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，如文章寫(xiě)作意圖是什么？有什么特點(diǎn)。通過(guò)教師與小組的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深化閱讀理解效果。

（三）多元化教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式

進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新，采用適合初中學(xué)生，符合教材文章特點(diǎn)的方法實(shí)施閱讀教學(xué)。以情景教學(xué)法為例，該方法非常有效，可以增加學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。課堂上，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，以角色扮演的方法進(jìn)行課文閱讀，以此感受文章中人物的特點(diǎn)與情感，提高學(xué)生對(duì)文章情感的理解。日常教育工作中，對(duì)不同類型教學(xué)方法進(jìn)行分析，融入新的教學(xué)手段，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等等，活躍教學(xué)氛圍，提升閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，根據(jù)此制定有效的教學(xué)計(jì)劃，以提高學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目的。日常教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)，突出學(xué)生主體地位，為教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。