歌以詠志，淺談小學(xué)語文學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)策略

□福建省龍海市白水中心小學(xué) 陳智勇

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中高年級(jí)學(xué)生閱讀提出了具體的要求，要求學(xué)生要有感情地朗讀課文，在誦讀優(yōu)秀詩文中體驗(yàn)情感，展開想象和領(lǐng)悟內(nèi)容。因此，教師在語文閱讀教學(xué)過程中要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以背誦為主的教學(xué)理念，積極落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在閱讀中感受作品的形象和優(yōu)美的語言，了解作者寫作的情感和內(nèi)容，同時(shí)做好閱讀情感的內(nèi)涵，形成自身對(duì)作品的獨(dú)特感受。

一、注重語言魅力挖掘，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

小學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)第一感覺來自對(duì)語言魅力的理解，語言表達(dá)的凝練、形象對(duì)學(xué)生語文認(rèn)識(shí)具有十分重要的幫助，通過多種形象化的語言的展示可以讓學(xué)生激發(fā)對(duì)閱讀的特殊情感，學(xué)會(huì)去主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生感悟閱讀美的感受。語言的魅力是學(xué)生閱讀的第一感受，教師在閱讀講解過程中應(yīng)做好語言的分析，通過語言的分析加深學(xué)生對(duì)課文的理解，加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的主動(dòng)性情感。以《落花生》為例，在種植花生的過程中表述時(shí)，用了買種、翻地、播種和澆水，“居然”收獲了，從這一短短的幾個(gè)詞語中可以看出，作者對(duì)播種過程進(jìn)行了凝練，在播種以后對(duì)收獲并不報(bào)太大的希望，“居然”一詞就可以凸顯出作者的情感。針對(duì)這些詞語，教師可以讓學(xué)生分析這些詞是否可以換成其他詞語，是否可以調(diào)換順序，有沒有其他詞語代替“居然”。通過對(duì)語言魅力的深入挖掘，讓學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)起對(duì)花生內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，了解種花生的全過程。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)必須建立在閱讀興趣基礎(chǔ)上，因此教師語文閱讀教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素內(nèi)容，從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，在閱讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，讓小學(xué)生融入閱讀內(nèi)容當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《少年中國(guó)說》為例，“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”的論述在小學(xué)生群體中容易產(chǎn)生一種潛移默化的影響，但中高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力有限，在閱讀過程中對(duì)內(nèi)容的理解并不是很好。有的學(xué)生只會(huì)背誦“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”的部分內(nèi)容，對(duì)其他內(nèi)容閱讀興趣不高，學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)。以第二段論證為例，文章中認(rèn)為老年人思既往、多憂慮、常厭事，而少年人思將來、好行樂、常喜事，并以乳虎、脊牛相對(duì)應(yīng)，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來講較為復(fù)雜，理解比較難，因此教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，如教師可以從移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)游戲入手，很多游戲小學(xué)生玩的比父母還要好，反應(yīng)更加敏感來解釋，加深學(xué)生對(duì)于少年人敢于破格、改造世界和敢于作為的精神，通過小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，而且也讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀內(nèi)容的特殊情感，降低學(xué)生閱讀理解的難度。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀思維

小學(xué)生語文閱讀教學(xué)過程中，每一個(gè)閱讀內(nèi)容并不是靜態(tài)的，而是有著具體的形象，需要學(xué)生通過想象來對(duì)閱讀作品進(jìn)行重構(gòu)，提升閱讀的效果。小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀作品中，每一個(gè)作品都有著畫面感，每一個(gè)畫面都充滿了各類的想象。教師在閱讀教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變單純以靜態(tài)文字的教學(xué)方式，通過多種方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在閱讀中形成良好的閱讀思維，主動(dòng)對(duì)閱讀內(nèi)容去構(gòu)建和推理，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的積極性和趣味性。以《圓明園的毀滅》為例，課程教學(xué)中教師總會(huì)強(qiáng)調(diào)“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。如果單純從帶顏色詞語的角度進(jìn)行分析，學(xué)生的理解能力有限并不能很好地感悟文字體現(xiàn)出的情感。

四、利用閱讀交流契機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀拓展

小學(xué)生中高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)過程中，閱讀交流是學(xué)生加深閱讀作品理解的重要渠道，通過交流，學(xué)生可以交流閱讀的內(nèi)容，交流自身對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，是閱讀拓展的重要方法。小學(xué)生閱讀能力有限，每個(gè)人對(duì)閱讀作品的理解也是不同的，因此通過交流可以讓學(xué)生之間互相交流，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，最大限度地提升閱讀作品情感的理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生閱讀拓展的能力。以《楓橋夜泊》為例，古詩詞的理解一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何把握作者寫作的情感，如何幫助學(xué)生理解作品表達(dá)的情感是教學(xué)的重中之重，而學(xué)生對(duì)作者表達(dá)情感是否認(rèn)識(shí)，是否會(huì)結(jié)合具體的情感進(jìn)行拓展是古詩詞教學(xué)成功的重點(diǎn)，因此在《楓橋夜泊》教學(xué)過程中可以從語言物象、譯文翻譯、情境重塑、作者情感表達(dá)等多方面進(jìn)行講解，幫助學(xué)生從整體角度分析和了解每一句詩文的含義，最終把握古詩詞內(nèi)容所表達(dá)的情感，同時(shí)做好學(xué)生的交流，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析，結(jié)合自身對(duì)內(nèi)容的理解、情感的理解進(jìn)行綜合分析，在組內(nèi)進(jìn)行分析和充分交流，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法和看法，幫助學(xué)生在交流中不斷拓展，提升學(xué)生閱讀能力。

五、結(jié)語

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀發(fā)展規(guī)律和發(fā)展模式，從閱讀情感、閱讀興趣、閱讀思維和閱讀拓展等多方面進(jìn)行閱讀培養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀整體能力，加深學(xué)生對(duì)閱讀作品的理解和認(rèn)識(shí)，豐富自身對(duì)作品的感悟，從而形成基于自身發(fā)展的獨(dú)特認(rèn)知。