高中語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

□福建省泉州市培元中學 黃偉強

語文學科是高中教育階段必修課程之一。新課程改革的背景下，要從培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)出發(fā)，潛移默化地將教學活動價值確定為促進學生身心發(fā)展，為學生構(gòu)建基于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學環(huán)境，才能有效地培養(yǎng)學生綜合發(fā)展能力。

一、重視閱讀效果，培養(yǎng)學生感知能力

新課程改革對高中語文閱讀教學提出了更高要求。要求閱讀教學中應(yīng)重視學生基本閱讀方法的掌握情況，要求學生通過閱讀可以從整體上理解與掌握文章內(nèi)容，從而提升語文核心素養(yǎng)能力。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應(yīng)重視指導學生搭建文章框架體系，從而可以更好地理解文章情感表達的內(nèi)涵。大量實踐教學表明，教師可以根據(jù)學生閱讀方法掌握情況，有目的、有重點地培養(yǎng)學生閱讀的情感感知能力，從閱讀基礎(chǔ)抓起，以達到全面提升學生語文核心素養(yǎng)的教學目的。閱讀大量文章是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是有效途徑之一。首先，要在閱讀教學中引導學生理解與掌握文章內(nèi)容，通過閱讀大量不同類型的文章，提升學生閱讀體驗。其次，教師通過引導學生分析文章、鑒賞語句、感悟情感等，掌握閱讀方法與技巧，不斷提高學生閱讀能力。例如，在學習人教版高中語文《故都的秋》這一課時，教師可以對學生提出一些問題，如：“課文中都寫了什么？”如果沒有認真閱讀課文，學生會直接回答“這篇課文寫了故都秋天的景色”。而認真細讀課文的學生會知道，這是一篇抒情散文，作者通過對故都秋天景色的描寫，抒發(fā)了對故都的那份眷戀以及對美好生活的向往。閱讀效果的好壞是養(yǎng)成學生自主閱讀、熱愛閱讀的關(guān)鍵，教師要提高學生閱讀基礎(chǔ)方法與技巧，使學生能夠展開想象，引導學生感悟文章作者的情感，潛移默化地培養(yǎng)學生語言能力和審美能力，進而提高閱讀效果。同時，熟讀文中優(yōu)美語句和段落，還能夠提高學生散文的鑒賞能力。

二、活用教學方法，培養(yǎng)學生思維能力

新課程改革背景下，高中語文閱讀教學目的性愈發(fā)明確，教學內(nèi)容不再趨于品讀段落語句和分析寫作技巧，而是對學生思維能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視。因此，高中語文教師需要創(chuàng)新教學模式，運用靈活多樣的教學方法，引導學生自主閱讀、自主探究，從而使學生閱讀能力和思維能力得到提升。例如，在學習人教版高中語文《雷雨》這一課時，為了幫助學生掌握文章緊湊的故事情節(jié)、個性化的人物語言以及不同階級的矛盾，教師需要引導學生大膽想象，利用發(fā)散性思維分析文中人物語言和性格特征等，只有這樣才能幫助學生看到文章本質(zhì)，進一步體會本篇話劇的特點。與此同時，教師還需要借助文章內(nèi)容設(shè)置一些問題，不斷引導學生思考，以達到啟發(fā)學生思維的教學目的。如向?qū)W生提問：“周樸園的性格特點主要表現(xiàn)在哪里？”“通過閱讀課文，請同學們思考一下作者要想揭示什么樣的社會本質(zhì)？”這樣的引導和提問，有助于學生找到文章本質(zhì)，對學生想象力和思考能力都是很大的鍛煉，還有利于培養(yǎng)學生的思維能力，從而保證學生語文學科核心素養(yǎng)得到全面提升。

三、拓寬閱讀范圍，提升學生審美能力

在高中語文教學中，審美需求是培養(yǎng)學生審美能力的基礎(chǔ)動力。因此，在高中語文教學中，教師要注重學生審美能力的培養(yǎng)，語文學科本質(zhì)特性也是培養(yǎng)學生語文審美能力和創(chuàng)造能力。而在高中語文教學中，審美能力的培養(yǎng)不僅需要學生對所處事物有審美沖動，還需要有審美體驗的過程，只有這樣才能提升學生的審美能力。如果在高中語文閱讀教學中，教師只注重提高學生的語文學習成績，而忽略對學生審美能力的培養(yǎng)，會在一定程度上失去語文學科自身的價值。例如，在學習人教版高中語文《我有一個夢想》這一課之前，教師可以提前讓學生預習略讀課文，根據(jù)自己的理解收集相關(guān)資料，然后從多個角度了解文章，從而使學生能夠?qū)ξ恼掠懈钊氲睦斫狻Ｔ谌粘＝虒W中，語文教師要引導學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，通過大量閱讀課外讀物，不斷拓寬閱讀范圍，推展學生的思維空間，提升學生的審美能力。此外，教師還需要在課內(nèi)外教學中，對學生思想意識進行引導，引導學生認同和諧社會、種族平等、自由民主，以促進學生道德和審美能力的提升，從多種角度拓展學生閱讀視野，使學生審美能力的培養(yǎng)途徑不僅限于語文課堂，這樣能夠進一步提升學生語文綜合閱讀能力。

四、借助傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生文化傳承能力

我國傳統(tǒng)文化博大精深，源遠流長，語文教學作為傳播載體，能夠有效體現(xiàn)歷史文化內(nèi)涵，無論是對文化傳承，還是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有較大幫助。高中語文閱讀教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容以及學生發(fā)展需求，為學生選擇一些文化知識和文學作品，增加學生閱讀的多樣性，提高學生文化知識見識，豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，可以讓學生在閱讀中，更好地培養(yǎng)文化傳承能力。例如，在學習人教版高中語文《蘇武傳》這一課之前，教師可以先為學生講述一些《漢書》的相關(guān)知識，這樣有助于學生理解課文內(nèi)容。只有學生深入了解文中故事內(nèi)容，才能更好地感觸蘇武被匈奴囚禁，和貴族官宦斗爭中誓死捍衛(wèi)國家尊嚴的不屈情操。與此同時，教師還需要引導學生細化故事情節(jié)，揣摩文中語句感受蘇武堅強的民族氣節(jié)，從而在不知不覺間滲透了愛國主義教育。通過這樣的閱讀引導學生學習，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與領(lǐng)悟，有利于學生構(gòu)建良好品行，培養(yǎng)學生愛國主義思想，能夠促進學生核心素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，語文學科核心素養(yǎng)涉及較廣，是一個長期而艱巨的教育過程。在高中語文閱讀教學中，教師需要重視閱讀效果，培養(yǎng)學生感知能力；活用教學方法，培養(yǎng)學生思維能力，拓寬閱讀范圍，提升學生審美能力、借助傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生文化傳承能力，這樣可以在一定程度上鼓勵學生自主閱讀、主動思考，不斷啟迪學生的思維，從而促進學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。