淺談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效性教學(xué)

□甘肅省金昌市金川區(qū)天生炕小學(xué) 李忠明

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生的數(shù)學(xué)思想為核心，以解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題為目的的課程形式。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決具體問題并獲得直接體驗(yàn)。如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，具體來說，要做好以下幾個(gè)方面。

一、確定數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的生活性

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課是溝通理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。它以學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐活動(dòng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，觀察和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從學(xué)生所熟悉的生活和感興趣的事物入手，充分利用學(xué)生生活環(huán)境中的人和物，營造一個(gè)及時(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué);讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)近在咫尺，生活中充滿了數(shù)學(xué)知識(shí);讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解和應(yīng)用知識(shí)，運(yùn)用自己的思維方式重新創(chuàng)造知識(shí)，在創(chuàng)造數(shù)學(xué)價(jià)值體驗(yàn)的過程中，感受數(shù)學(xué)的趣味，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用。

二、著眼數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐性

數(shù)學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在活動(dòng)中應(yīng)著眼讓學(xué)生深入實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過制作、觀察、實(shí)驗(yàn)、探索等一系列活動(dòng)，積極參與發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題、體驗(yàn)、感受生活等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜、估一估三角形的內(nèi)角和是多少，可以放手讓學(xué)生量一量三角形的內(nèi)角和是多少，也可以讓學(xué)生撕下三個(gè)角后，再拼一拼三角形的內(nèi)角和是多少。或者嘗試將三個(gè)角折起來，使三角形變成長(zhǎng)方形后，觀察三角形的三個(gè)角拼成什么形狀（平角），從而得出三角形的內(nèi)角和是多少，等等。一節(jié)課下來，學(xué)生感受了親自參與、嘗試、體驗(yàn)、親自去做的過程。

三、凸顯數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的數(shù)學(xué)性

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是在學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)背景基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過自主合作學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)過程。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，讓學(xué)生課前收集長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)資料，比如藥盒、化妝品盒、牙膏盒、鞋盒、磚塊等實(shí)物，或者長(zhǎng)方體和正方體的幾何圖片，也可以是電視機(jī)、冰箱、柜子、微波爐等的文字記錄。有了這樣的充分準(zhǔn)備，上課時(shí)同學(xué)們個(gè)個(gè)會(huì)胸有成竹，滔滔不絕。

四、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的參與性

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的生活和實(shí)踐問題為基礎(chǔ)，旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到和諧發(fā)展。創(chuàng)造學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為他們提供一個(gè)學(xué)習(xí)、探索和展示智慧的空間，使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)在展示智慧的空間里主動(dòng)參與活動(dòng)，發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性或與同伴一起合作完成活動(dòng)內(nèi)容的參與價(jià)值和合作精神。例如，在教學(xué)“積的變化規(guī)律”時(shí)，教師可以完全放手讓學(xué)生探究積的變化與因數(shù)的變化有何聯(lián)系，讓學(xué)生自己去嘗試、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)。與此同時(shí)，學(xué)生更加積極主動(dòng)、獨(dú)立思考、交流實(shí)踐，獲取和掌握知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

五、滲透數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的思想性

將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思想教育有機(jī)地結(jié)合，通過理論與實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活當(dāng)中，為學(xué)生的道德判斷與道德實(shí)踐提供一個(gè)提高的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)。比如“節(jié)約用水”“合理搭配時(shí)間”“干家務(wù)”“找次品”“田忌賽馬”等的教學(xué)；或以學(xué)生熟悉的主題為載體，制作手抄報(bào)，出主題板報(bào)等形式，來體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”思想，使學(xué)生在主動(dòng)解決問題的過程中，既體驗(yàn)到成功的喜悅，又學(xué)到解決問題的相關(guān)策略，同時(shí)受到良好的思想品德道德教育，我沒想到一節(jié)課竟帶來如此大的效應(yīng)。

六、開發(fā)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的創(chuàng)新性

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在綜合實(shí)踐課中，教師積極倡導(dǎo)自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生能自己解決的問題，教師決不插手，遇到難處，教師只是合理適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、引導(dǎo)，決不以教代學(xué)。所以，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要注意問題設(shè)計(jì)的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生的求異、求新思維。如：在學(xué)習(xí)了圓和軸對(duì)稱圖形之后，可以讓學(xué)生做“我是小小設(shè)計(jì)師”，設(shè)計(jì)美化我們校園的各種優(yōu)美圖案，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

七、彰顯數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的綜合性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是單一地做算式、套公式、用定律、解題目，而應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中悟，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決生活中的實(shí)際問題；又能通過解決生活中的實(shí)際問題獲得直接數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)。在此實(shí)踐過程中，學(xué)生既增加了書本外的數(shù)學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力。例如五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中的“植樹問題”的教學(xué)，教師可以放手讓學(xué)生走出教室，去親自體驗(yàn)查看。學(xué)生會(huì)輕松愉快地理解和掌握“路長(zhǎng)”“棵樹”“間隔數(shù)”“間隔長(zhǎng)”等知識(shí)概念。之后學(xué)生會(huì)自然而然地總結(jié)出解決“植樹問題”的方法，并對(duì)“植樹問題”中各類問題的解決，學(xué)生都能得心應(yīng)手。

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效性，就要以《課標(biāo)》為依托，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。