“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用

□甘肅省臨夏市一中 楊愛玲

一、現(xiàn)階段歷史教學方法的弊端

現(xiàn)階段，在部分歷史教師的認知中，教師才是課堂的主體，教師只需要將講授的知識全部教給學生即可，不講求任何的教學方法，手持歷史課本照本宣科。這種做法嚴重打擊了學生學習歷史的積極性，沒有將學生作為課堂的主體，嚴重違背了教育的初衷。

二、“問題主線”教學法在實際教學中的應用

“問題主線”的教學方法應該貫穿于教師教學的全過程，從教師開始備課開始，一直到課程結束，都應該圍繞這一教學法進行課程設計。下面以部編版人民教育出版社初中歷史教材七年級上冊第9課《秦統(tǒng)一中國》為例，按照“問題主線”教學法進行設計。

第一，備課階段?！肚亟y(tǒng)一中國》這節(jié)課主要講述的是戰(zhàn)國七雄時的秦國通過各種改革成為當時的強國并一統(tǒng)其他六國，成為中國歷史上的第一個大一統(tǒng)帝國，其關鍵人物是秦始皇嬴政。此時，教師應該找到這節(jié)課中學生最感興趣的一點，即皇帝的由來貫穿整個課程的教學。很多學生通過看歷史劇等途徑知道以前中國是存在皇帝的，可是很多學生不知道第一個皇帝便是秦始皇嬴政。當然，在備課過程中還有其他的注意事項，這里只提到最關鍵的“問題主線”怎么尋找。

第二，課堂開始時。在課堂開始時，可以由教師給出以下問題：同學們都知道中國的封建社會是存在皇帝的，皇帝是當時國家最大的官，那么你們知道哪些皇帝呢？學生會回答康熙、雍正等他們熟悉的皇帝，此時可以問學生是否知道第一個皇帝是誰，有的學生會回答秦始皇，但是很多學生是不了解這段歷史的，由此可以引入此次的課程內容，同時在學生心中埋下一個疑問，即誰是中國的第一個皇帝。

第三，課堂過程中。在課堂上，學生會通過閱讀課本知道中國的第一位皇帝叫作秦始皇，此時教師可以再次提問：為什么秦始皇能夠成為第一個皇帝呢？這就會在學生心中又留下一個疑問，此時教師可以引導學生去了解戰(zhàn)國時秦國和其他六國的歷史。同時教師可以將學生分成4～5人的小組，讓學生在組內討論，為什么秦始皇會是第一位皇帝，為什么秦國可以統(tǒng)一其他六國。所有的答案都在歷史課本中有所體現(xiàn)。最后由教師對學生的總結進行再概括，從而形成教學要求的結果。

第四，課堂結尾時。如果時間允許，教師可以將秦朝發(fā)生的、但是在課本中沒有出現(xiàn)的有趣的事件講給學生聽，讓學生進一步了解戰(zhàn)國的歷史，讓學生對歷史產(chǎn)生興趣。

三、“問題主線”教學法的實際意義

“問題主線”教學法不同于傳統(tǒng)的照本宣科，這種教學法以問題為主線，讓學生產(chǎn)生興趣，在教學的整個過程中，讓學生圍繞這個主線閱讀課本，尋找與主線問題相契合的答案，同時教師可以將這個主線分成若干個小問題讓學生分組討論，尋找答案，最后由教師進行總結，完成教學?！皢栴}主線”教學法真正地貫徹了新課程標準的精神，將課堂的主體地位由教師轉移到學生身上，在整個教學過程中，學生始終是問題的探索者，從而調動起學生學習歷史的積極性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、結語

“問題主線”教學法只是眾多歷史教學方法中的一種，我們歷史教師要在以后的教學中不斷努力探索。我們教師認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，多動腦筋，通過各種形式的提問，對有效地啟發(fā)學生的思維，使他們養(yǎng)成善于思考問題的習慣，提高學生的觀察閱讀分析和比較等能力，是十分有益的。