小學語文“群文閱讀”探析

王冬冬1 金娜2

（沈陽市和平區(qū)南京街第一小學，遼寧 沈陽 110001）

語文在小學階段是尤為重要的一門課程，學習語文可以增長見識、培養(yǎng)良好的學習習慣。面對如今小學語文教師的教學方式老套、教學理念傳統(tǒng)等問題，本文提出了“群文閱讀”這一新式語文教學方式，在小學語文的教學過程中教師積極利用“群文閱讀”教學引導學生，達到提升學生閱讀能力的目的，同時也能讓學生領悟到適合自己的閱讀技巧，最終真正提升語文素養(yǎng)。針對小學語文課堂“群文閱讀”教學的研究是非常有必要和意義的

一、“群文閱讀”對小學生語文學習的意義

“群文閱讀”就是教師在教學的過程中舉一反三，不只是停留在課本上，而是將與之相關的其他文章有機結合，使文章更加通俗易懂，同時激發(fā)學生的學習興趣，最終將文章全面理解。在教學過程中開展“群文閱讀”有以下幾點意義。第一，可以增加學生的閱讀量，在以往的教學過程中，教師大多依靠語文教材，教學內(nèi)容以課本為中心，過程枯燥無味。而群文教學是將教師豐富的文章閱讀經(jīng)驗、人生閱歷和生活經(jīng)驗貫穿到語文課堂上，增加學生閱讀量，同時引起學生興趣，引導學生領悟正確的學習方式促使學生增加閱讀量。第二，提升小學生的閱讀速度。在信息快速傳播的時代，學生的閱讀速度就顯得尤為重要，閱讀速度提高可以在有限的時間里增加閱讀量，是小學生為以后打下良好基礎的重要要求。在小學語文教學中，教師大多注重學生考試內(nèi)容的培養(yǎng)而忽略學生的閱讀速度，“群文閱讀”在小學語文課堂實施可以大大增加學生的閱讀量，同時還可以鍛煉學生閱讀能力，提高閱讀水平。第三，充實學生的閱讀內(nèi)容。語文教學的一個重要部分就是培養(yǎng)學生的閱讀方法，學生通過各種文章的學習找到適合自己的閱讀方法。所以，在小學語文課堂上開展“群文閱讀”教學時，教師要開拓思維，豐富語文教學內(nèi)容，做到內(nèi)容充實，滿足學生閱讀的需求。

二、“群文閱讀”對教師提出的要求

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學思維。傳統(tǒng)的教學方式，注重于閱讀技巧的熟練與否，并不注重學生內(nèi)涵的培養(yǎng)，不利于學生自主學習的意識跟能力。因此，在開展“群文閱讀”教學時，教師最先需要做的時轉(zhuǎn)變自己的教學方法。在教學過程中，教師處于班級的中心地位，引導作用尤為重要，要有意識的給學生留自主學習，自主閱讀的時間與機會。鍛煉學生自主學習能力。教師不要將自己的意愿強加在學生身上，在開展“群文閱讀”的過程中，讓學生有自己的興趣與愛好，同時引導學生積極向上。使小學生的語文閱讀能力得到真正提升。

（二）選擇適合小學生的文章，保證閱讀范圍與學習質(zhì)量。小學語文課堂最基礎的是課本里的內(nèi)容，教師開展“群文閱讀”的過程中，要結合本班情況，在保證教學質(zhì)量的前提下，根據(jù)學生的興趣來決定教學方面的輕重。以學生感興趣的內(nèi)容為切入點進行教學。在教學過程中，教師要先理解文章，在傳授知識時，注意表達文章的中心思想。教師要將與文章相類似的題材“搬入”課堂，舉一反三。既可以引起學生的閱讀興趣有可以開拓學生眼界。讓學生真正掌握文章的表達方式與閱讀技巧。有效提高語文教學質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新“群文閱讀”多種形式。在開展小學群文閱讀教學的過程中，教師應開展多種教學方式，使“群文閱讀”教學變得多樣化。例如分組朗讀，教師將學生分成若干小組，學生自主選擇自己喜愛的課本片段進行學習。這一教學方式可以讓教師直觀的明白學生的興趣所在，同時，了解每個學生的擅長領域。例如，小組中的朗讀者，自信大方有較高的心里素質(zhì)、小組中的講解者，邏輯性強、小組中的組織者，領導力強。在開展群文閱讀教學后，教師更加了解學生的特長，有利于發(fā)掘?qū)W生潛力，使學生得到更好的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到很大提升。

（四）培養(yǎng)學生自主學習意識。小學是形成良好學習習慣以及打下學習基礎的重要階段。開展“群文閱讀”不僅會提高學生的學習能力，更會使這種學習方法貫徹學生學習生涯，使其受益一生。在開展群文閱讀教學過程中，教師要做的是“后退”。此“后退”是指教師不要亦步亦趨，給學生獨立的學習與思考空間。小學生大多思維方式不完善，對文章會有自己的理解方式，有時還會有一些超脫現(xiàn)實的創(chuàng)新思維。在此過程中，教師不要直接否定學生的學習思路，要以積極鼓勵為主，正確引導。教師要鼓勵學生自主查閱有關資料，或者同學之間進行交流，嘗試自主解決在學習過程中出現(xiàn)的問題。遇到特別不好理解的方面教師才對此進行解答。在此過程中，學生的創(chuàng)新思維沒有被遏制，同時自己在自己查閱的過程中，學生對此問題印象更加深刻，同時增加學生的閱讀量。提升學生的閱讀能力。

（五）教學不要按部就班。興趣成就習慣。在學習過程中學生遇到通俗易懂、生動有趣的文章，會產(chǎn)生極大的興趣。而看到生澀難懂、枯燥無味的文章，難免興趣缺失。在開展“群文閱讀”教學過程中，教師要發(fā)揮思維進行巧妙組文，告訴學生兩篇文章有異曲同工之妙，引導學生自主閱讀，查閱資料，找出其中的相同之處，引導學生在課堂上一一講解。兩篇文章沒有聯(lián)系的地方，教師發(fā)揮自己多年的教學經(jīng)驗，找出與枯燥的文章相近意思的文章進行教學，引起學生的學習興趣。在此過程中，既鍛煉學生的閱讀能力，提高學生的心里素質(zhì)，又有利于增加教師與學生、同學之間的交流機會，培養(yǎng)學生的閱讀水平，開拓學生的見識，提升學生的探究欲望。

（六）教師提高自身的教學素養(yǎng)，教師的教學素養(yǎng)直接決定課堂的教學質(zhì)量，開展“群文閱讀”教學與教師的教學素養(yǎng)息息相關。在進行文章組合教學時，教師組合文章的前提是選擇合適的文章。同時，學生在提出問題時，教師一板一眼的回答，并不能被學生完全理解，教師是學生學習路上重要的引導者，教師自身應該有豐富的閱讀量與成熟的閱讀能力，憑借自身的語文素質(zhì)解決學生在學習中遇到的問題，教師還應該有高尚的職業(yè)道德與責任心。讓學生真正喜歡自己。

在小學開展“群文閱讀”教學具有重要意義，“群文閱讀”教學可以提高學生的閱讀興趣，促使學生增加閱讀量、提高閱讀速度、提升閱讀水平；教師要引導學生掌握閱讀技巧，形成良好閱讀習慣和學習習慣，使學生的語文素養(yǎng)得到提高。