“生活教育”思想運(yùn)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的研究

瞿曉梅

（四川省宜賓市南溪區(qū)羅龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)，四川 宜賓 644104）

生活教育理念在通常情況下是指人們應(yīng)通過在生活中長期秉持教育和學(xué)習(xí)思想，在生活中進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)從而提升自身的生活質(zhì)量。這種思想表明了生活和教育的密切聯(lián)系性，同時(shí)實(shí)踐在這個過程中也有一定的作用。

一、現(xiàn)階段生活教育思想在小學(xué)語文習(xí)作中的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

現(xiàn)階段小學(xué)生受自身年齡局限性的制約，沒有對生活進(jìn)行很好的理解，同時(shí)對于寫作來說也存在著厭煩的態(tài)勢。對于生活教育類的題目，更是存在恐懼情緒。在沒有興趣的同時(shí)，為了達(dá)到教師的字?jǐn)?shù)直接胡亂編寫，在沒有協(xié)作積極性的同時(shí)，質(zhì)量也沒有達(dá)到保障。

（二）生活內(nèi)容和作文內(nèi)容較為膚淺

在當(dāng)前情況下，小學(xué)生為了完成教師布置的作業(yè)，沒有對自身的寫作進(jìn)行嚴(yán)格要求，一般情況下來說，通過對寫作內(nèi)容進(jìn)行東拼西湊，學(xué)生的寫作質(zhì)量沒有得到很好的保障?，F(xiàn)階段影響學(xué)生寫作的主要因素還包括家庭環(huán)境，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境因此直接影響了學(xué)生的寫作。在缺乏對于生活的觀察下，生活內(nèi)容膚淺直接影響了作文內(nèi)容的豐富性，從而很難達(dá)到教師的要求。

（三）教師在具體的寫作過程中也沒有給予一定的指導(dǎo)

對于小學(xué)生生活教育類習(xí)作的練習(xí)中，教師也占有很大因素。部分教師在習(xí)作教學(xué)中也沒有給出合理的指導(dǎo)，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，只是對小學(xué)生要寫的生活類題材進(jìn)行描述，并沒有對學(xué)生進(jìn)行具體的引導(dǎo)，因此學(xué)生沒有具體的思考過程，導(dǎo)致學(xué)生沒有習(xí)作思路，最后直接影響了生活教育題材作文的寫作質(zhì)量。

二、生活教育思想的運(yùn)用對于小學(xué)語文習(xí)作的重要作用

學(xué)生的閱讀量一定程度上制約著學(xué)生的習(xí)作水平，對于現(xiàn)階段的小學(xué)生來說，受自身年齡的制約，同時(shí)身心發(fā)展較快，但是閱讀量較少，在這種現(xiàn)狀下，因此學(xué)生缺乏一定的認(rèn)知程度，經(jīng)常會導(dǎo)致小學(xué)生在寫作中沒有話可說，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是自身發(fā)展水平還不夠。因此，在小學(xué)生的語文習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)通過生活教育思想的融入，從而將生活內(nèi)容與現(xiàn)階段具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，從而促進(jìn)小學(xué)生對于整體知識的理解，在這種狀況下，學(xué)生的寫作素材得到了一定的豐富，同時(shí)學(xué)生的主觀能動性得到了一定的發(fā)揮。我們在這個過程中也應(yīng)該深刻熟知，知識來源于生活，因此進(jìn)行生活教育思想的融入能夠強(qiáng)化小學(xué)生的認(rèn)知能力和解決問題的實(shí)際能力。

三、生活教育思想在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的具體策略

（一）同實(shí)際生活一起，進(jìn)行教材內(nèi)容的挖掘

語文教材作為與生活聯(lián)系最廣的一門學(xué)科，其中教材的很多內(nèi)容都是對實(shí)際生活場景進(jìn)行截取。語文教師在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行語文課外內(nèi)容的開展，通過進(jìn)行自然內(nèi)容和生活內(nèi)容的深入挖掘，從而增強(qiáng)學(xué)生對于整體內(nèi)容的理解，在對學(xué)生的情感進(jìn)行豐富的同時(shí)，學(xué)生的閱讀面也得到了一定的拓寬。從而在進(jìn)行寫作時(shí)，靈感逐漸增多，同時(shí)作文內(nèi)容也更加豐富。因此，語文教師在這個過程中，應(yīng)該將閱讀和習(xí)作進(jìn)行結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)二者的教學(xué)相長。

例如在進(jìn)行《桃花心木》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教室可以帶領(lǐng)學(xué)生們到公園中去觀賞，同時(shí)去進(jìn)行園丁種植等的觀看，從而對文章中的思想情感進(jìn)行得知。同時(shí)對于文章中結(jié)尾出現(xiàn)的桃花心木苗的生長態(tài)勢，從而得知種樹人付出的耐心和責(zé)任。通過對現(xiàn)階段的花園自然風(fēng)景進(jìn)行領(lǐng)略，在美好的自然環(huán)境中，得知種樹人的不易。同時(shí)對文章的寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，通過對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生的生活思想也能和寫作進(jìn)行融合，從而提升整體的寫作能力。

（二）在實(shí)踐活動的開展中提升學(xué)生的情感積累

語文教師應(yīng)該對學(xué)生的基本狀況和性格特點(diǎn)進(jìn)行了解，隨后進(jìn)行課外實(shí)踐活動的開展，在這個過程中，對學(xué)生的生活教育思想進(jìn)行著重培養(yǎng)，在有效提升學(xué)生習(xí)作能力和效果的同時(shí)，對學(xué)生的情感進(jìn)行升華，在實(shí)踐過程中學(xué)生自身的能力也能得到有效提升。

例如，在六一到來的期間，語文教師可以開展關(guān)于語文的一些文娛活動和比賽，通過讓學(xué)生進(jìn)行參與，同時(shí)讓學(xué)生對于表演者進(jìn)行仔細(xì)觀察，對于表演者的動作和一些表情等能夠進(jìn)行過程的描繪，在有效提升學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)培養(yǎng)生活教育思想。在其它節(jié)日的時(shí)候，教師也可以帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行生活的探究。在植樹節(jié)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ブ矘?，從而通過對植樹過程以及整個一天的行程進(jìn)行記錄，從而進(jìn)行自身想法的表達(dá)，在這個過程中，學(xué)生的思維能力等也都能得到提升。

（三）通過生活化作業(yè)的布置，對文學(xué)素材進(jìn)行積累

語文作業(yè)作為目前語文課堂中的延伸部分，教師通過對生活化作業(yè)的布置，從而促進(jìn)學(xué)生視野的開拓。例如語文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行每天生活素材的積累，對一天中的所聞所想以寫日記的形式進(jìn)行積累，從而能夠使學(xué)生在日常生活中進(jìn)行靈感的迸發(fā)。

結(jié)束語

本文通過對生活教育思想的意義和現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并通過一些研究策略來提升小學(xué)生的生活化思想，在此過程中，通過對學(xué)生的觀察能力等進(jìn)行培養(yǎng)，在引入生活實(shí)際的基礎(chǔ)上對學(xué)生的眼界進(jìn)行拓展，在有效提升寫作效率的同時(shí)也能促進(jìn)更好地教學(xué)。