淺談英語課堂中如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系

汪菊花

（江西省婺源縣詹天佑小學，江西 婺源 333200）

在小學英語教學中，教師需要提升對于學生的關(guān)注程度，掌握學生的個性，降低學生的排斥情緒，與學生共同學習進步。在構(gòu)建良好的師生關(guān)系時。要秉持以人為本的理念，一切為了學生服務(wù)，讓學生能夠在英語學習中得到認可，并不斷奮斗，實現(xiàn)學生語言素養(yǎng)的進步。

一、提升職業(yè)素養(yǎng)，主動關(guān)愛學生

教師需要注意自我提升，認清教師的職責，學會呵護學生、愛護學生，對學生進行合理引導，與學生建立對等的關(guān)系[1]。教師的形象，被比喻為蠟燭、園丁，教師對于學生沒有關(guān)愛，就不配稱之為教師。在英語教學中，教師需要對所有學生公平對待，部分教師不會給予后進生以表現(xiàn)機會，這種歧視性的行為只會深深傷害學生的自尊心，讓學生產(chǎn)生自暴自棄的心理。教師需要與學生積極溝通，在課后加大對于學生的關(guān)注力度，掌握學生的學習進度。

比如，在“Colors!”的教學中，教師可以鼓勵學生積極回答。教師使用圖片的方式，將水果和顏色的標簽打亂，讓學生回答問題，如“What color do you like?”、“Which fruit is this color?”，教師從學生的喜好出發(fā)，對問題進行引申，并將顏色和水果相連接。學生可以回答“I like yellow”、“Bananas are this color”。教師可以對學生喜愛的顏色進行強調(diào)，或提出“Who else likes yellow?”，讓學生感受到來自教師的尊重。之后教師可以引導學生將打亂的標簽進行整理，讓學生加深對于顏色的理解程度。

二、發(fā)掘?qū)W生個性，改變教學方式

部分學生沒有掌握語言的學習方法，導致學習進度緩慢，教師要注重學生的個性，采用獨特的教學方式，引導學生在學習中得到進步[2]。教師要屬于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到教師對于學生的關(guān)注。在學習中，教師可以帶領(lǐng)學生一同閱讀，或展開對話訓練，培養(yǎng)學生的語感，對語調(diào)、語義加深認識。同時，教師可以加入游戲教學法，讓學生進行角色扮演，將所學內(nèi)容融入到英語對話當中。教師要讓所有學生參與到游戲當中，幫助學生樹立自信。

比如，在“At the zoo”的教學中，教師可以讓學生進行情景模擬。教師讓學生進行角色扮演，展現(xiàn)一家人到動物園的場景。在視頻的引導下，學生能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的動物，并使用英語進行表達，如“That elephant has a really long trunk”、“Pandas are so cute”，同時學生間可以相互對話，如“Mom, look at that horse”、“Is it the white one?”。教師可以穿插一些突發(fā)事件，增加游戲的趣味性，如“An animal has escaped from its cage”、“It's time to close the zoo”。

三、合理使用提問，展開小組合作

教師在小學英語教學中，可以將學生進行科學分組，讓學生進行討論和交流，教師可以融入小組討論中，對學生進行引導或布置難度更大的題目。教師在提出問題時，可以合理設(shè)置疑問，激發(fā)學生的學習興趣，之后通過問題難度的逐漸提升，讓學生能夠不斷深化對于英語知識的理解程度[3]。同時，教師要在學生討論中積極與學生進行交流，了解學生的學習進度，對學生的思維結(jié)果進行評價和引導。教師在小組討論中，需要注意參與討論的時間和方式，讓教師能夠自然融入，降低學生的排斥感。

比如，在“My friends”的教學中，教師可以讓學生圍繞朋友這一主題進行討論。通過提問“Who are your friends”引出話題，之后詢問“What are your friends good for”，讓學生思考朋友的優(yōu)點，在組內(nèi)對自己朋友的相貌、年齡、喜好等進行描述，達到提升學生英語人物刻畫能力的效果。教師可以對學生加以引導，詢問如“What made you friends with him”，讓學生深入思考友誼的出現(xiàn)原因，讓教師能夠深入了解學生的內(nèi)心世界。

四、建立評價體系，給予支持鼓勵

在小學英語教學中，教師評價具有極為重要的地位，能夠?qū)W生的英語學習效果進行評判和引導。教師在學生朗讀、背誦英語文章時，可以對學生的發(fā)音和語速進行觀察，并提出修改意見。學生在回答問題時，要讓其他學生認真傾聽，并為回答的學生提供一定引導，如學生回答存在問題，可以讓其他同學進行回答，使用“還有其他同學有不同答案嗎？”這樣的詢問語句，讓學生的自信心不會受挫[4]。學生需要教師的鼓勵和支持，才能在英語學習上走的更遠。

比如，在“Weather”的教學中，教師可以讓學生聽聽力回答問題。學生在英語聽力的學習中，能夠?qū)κ录l(fā)生的時間進行記錄，并掌握那一時段的天氣情況，在答題的過程中，學生可以在各種選項中選出合適的答案。教師可以讓學生回答“What's the weather like at 7：00”這類問題，或結(jié)合事件詢問關(guān)聯(lián)性問題，如“What was the weather like when we got home”，針對學生的回答給出合適評價。

結(jié)語

教師在小學英語的教學中，可以通過提升職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生個性、合理使用提問、建立評價體系等方式，構(gòu)建出良好的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習熱情，達到提升學生英語水平的效果。