高中英語閱讀教學(xué)方法探究

翟文杰

（山西省文水縣第二高級中學(xué)，山西 文水 032100）

一、引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大英語知識(shí)面

英語被廣泛運(yùn)用于許多國家，有著豐富的人文內(nèi)涵，所以說了解世界各地的文化和風(fēng)土人情，對培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力十分重要。語言交流涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面，擁有較廣知識(shí)面的人，看到各類文章都能夠讀得懂。讀懂還不夠，還要與文化背景相結(jié)合，只有深刻了解文章文化背景，經(jīng)過分析、判斷、推理，才能夠更好地準(zhǔn)確把握文章。在教學(xué)過程中，教師可以摘錄一些內(nèi)容與學(xué)生討論、交流，讓他們能更多地了解文化的差異，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。閱讀能力對高中生來說至關(guān)重要，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、掌握閱讀方法，就要求教師要長期地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)的過程中教師要不斷地總結(jié)、提高，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程安排適合的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在老師的指引和不斷的閱讀訓(xùn)練中提高自己的閱讀能力。

二、擴(kuò)大詞匯量，夯實(shí)閱讀能力的基礎(chǔ)

詞匯是語言的基本要素，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正如威爾金斯所說：“沒有語法人們表達(dá)的事物會(huì)寥寥無幾,而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物。”這指出了詞匯在整個(gè)英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位。如果沒有一定的詞匯量為基礎(chǔ)，提高閱讀能力從何談起？詞匯量的增加能提高閱讀速度，降低閱讀理解的難度。因此，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)詞匯的教學(xué)，幫助學(xué)生積累大量的詞匯量。

（一）運(yùn)用構(gòu)詞法記憶單詞

龐大的詞匯體系是有一定的內(nèi)在規(guī)律可循的。因此在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)我們要突破某個(gè)單詞的局限，通過單詞間的內(nèi)在規(guī)律，從一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展出去，讓學(xué)生由一個(gè)新單詞掌握更多的單詞。如派生詞，通過加前綴或后綴使單詞的詞性、詞義發(fā)生變化而掌握一類新的單詞。如前綴anti-表反對、反抗；dis-表示顛倒、相反；后綴-able，-ible，-ble等置于動(dòng)詞、名詞后構(gòu)成形容詞；-ance，-ence，-ity等置于動(dòng)詞、形容詞后構(gòu)成名詞。

（二）結(jié)合語境記憶單詞

在英語學(xué)習(xí)中如果只是機(jī)械而枯燥地進(jìn)行單詞的識(shí)記，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生對詞匯的真正理解、掌握與運(yùn)用。只有將詞匯的學(xué)習(xí)與語篇、語境結(jié)合起來，才能寓教于樂，讓學(xué)生快樂而高效地學(xué)習(xí)詞匯；同時(shí)也利于學(xué)生閱讀速度與質(zhì)量的提高。因此在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，教師不要讓學(xué)生停下閱讀的步伐或求助于工具書，而是要將單詞與句子、與語境結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與具體的語言環(huán)境來進(jìn)行大膽的猜測。

三、通過課外閱讀增加閱讀積累

我們在學(xué)習(xí)母語時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)積累，這個(gè)道理簡單易懂，不斷積累的過程就是密切接觸這門語言的過程，就是一個(gè)熟練的過程。因此，在英語學(xué)習(xí)時(shí)我們也要注重積累這個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂內(nèi)，還要走出校園到更廣闊的空間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外看一些英語報(bào)刊或者英語雜志，也可以在網(wǎng)上閱讀一些英語實(shí)時(shí)更新信息，或者看英語電影，等等。當(dāng)然積累不是等于看一篇就翻過去，對于好的單詞、詞組或者句子可以記下來反復(fù)朗讀，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬，最終轉(zhuǎn)化為自己的東西。在反復(fù)的積累中，教師應(yīng)擴(kuò)大英語閱讀量，讓學(xué)生學(xué)到更多課堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，甚至一些單詞、語法等不用特別記憶，因?yàn)榉e累本身就是一個(gè)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)過程，能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，也能夠幫助學(xué)生牢牢掌握英語這門語言工具的運(yùn)用。比如，英語教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英語期刊，每天早晨可以讀并背一些優(yōu)秀的美文，定期組織學(xué)生看英語電影或者演講，學(xué)習(xí)的方式多種多樣，教師只需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我充實(shí)和自我提高。總之，基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式符合語言使用的發(fā)展規(guī)律，能夠真正有效提高學(xué)生的英語水平，因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)方式，秉持“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念，進(jìn)行行之有效的英語教學(xué)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣

英語是一門語言，對于母語非英語的高中生來說，英語學(xué)習(xí)最大的障礙來自于母語的干擾，這是困擾廣大教師，制約教學(xué)效益的重要因素。在教學(xué)中我們要為學(xué)生營造全英的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，摒棄以母語為中介的翻譯式教學(xué)，最大限度地避免母語的干擾，幫助學(xué)生建立良好的直接用英語思維的習(xí)慣，這是提高學(xué)生閱讀能力的核心環(huán)節(jié)。

首先，英語教師要盡量用英語來進(jìn)行教學(xué)，即使對于一些學(xué)生難以理解的語法、詞匯等內(nèi)容，也盡量用英語來解釋，可以輔之以一系列肢體語言，采用多媒體等為學(xué)生營造真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生置身其中，結(jié)合具體的情景來理解，這樣更利于學(xué)生拋開母語的干擾，用英語來思維。其次，教師要突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的交際情景中開口說英語、用英語。這樣學(xué)生可以將具體的語境、語意結(jié)合起來，更加利于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，這正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

五、結(jié)語

總而言之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重中之重。在具體的教學(xué)中我們要變以往的分析式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以擴(kuò)大詞匯量為基礎(chǔ)，在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的良好習(xí)慣，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。