淺析小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問

劉艷輝

（河北省保定市滿城區(qū)石井鄉(xiāng)尉公村學(xué)校，河北 保定 072150）

學(xué)生目前正處于好動的年齡，對一切未知事物都充滿了好奇與期待，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該抓住小學(xué)生的這一特點，根據(jù)語文教材內(nèi)容制定合理的教學(xué)計劃，在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生將會對外界一切未知事物產(chǎn)生好奇和期待，從而提出很多問題，教師可通過學(xué)生好奇心這一特點引領(lǐng)學(xué)生走進課堂，自主學(xué)習(xí)探究。

一、課堂提問的原則

教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題，一定要滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和特點，結(jié)合由表及里的原則，將學(xué)生定為課堂的主體，依據(jù)語文教材中的各項知識，堅持因材施教的原則，為學(xué)生構(gòu)建豐富的課堂環(huán)境。小學(xué)語文是社會學(xué)科的組成部分，在教學(xué)中主要是通過教學(xué)內(nèi)容與簡述形式來展現(xiàn)科學(xué)性。小學(xué)生理解能力不高，但是想象力豐富，他們可以通過教師從淺到深、從具體到抽象的講解，逐漸理解所學(xué)的知識。因此，教師的課堂提問一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并結(jié)合學(xué)生的理解水平，對癥下藥，確保學(xué)生接受和理解教師提供的知識點。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題

(一)教師不注重課堂提問

當(dāng)前的小學(xué)教師在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，可能會憑一己之見，認(rèn)為這些內(nèi)容都極其簡單，而采取自問自答的方式教學(xué)。教師忽略了小學(xué)生的心智發(fā)展還不盡完善，接受能力也有待提高，很少采用課堂提問的方式來教學(xué)。也有教師以為課堂提問就是一問一答的一種形式，這種只注重形式不注重效果的方式也能促進學(xué)生的發(fā)展，但忽略了循序漸進的教學(xué)理念，不利于學(xué)生的心智發(fā)展，在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)問

部分小學(xué)教師在教學(xué)過程中，沒有顧及到小學(xué)生的心理和生理發(fā)展還不成熟這一事實，也可能忽略了小學(xué)生的思維特點還停留在形象思維為主的階段。在設(shè)問的過程中，嚴(yán)重脫離實際，在課堂提問的時候表現(xiàn)出來的就是問題抽象、深奧，學(xué)生聽不懂，無從作答。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不但沒有得到提高，反而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，甚至影響到對其他課程的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問策略

(一)創(chuàng)建問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識

情境教學(xué)是新課標(biāo)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建立以來，所產(chǎn)生的一種新型教育模式。但是，以往的情境教學(xué)主要應(yīng)用在引導(dǎo)教學(xué)上，忽略了其在啟發(fā)、誘導(dǎo)教學(xué)上所具有的重要意義。而在情境教學(xué)的構(gòu)建上，應(yīng)當(dāng)遵循兩個基本原則：一是注重啟發(fā)性，要讓學(xué)生動腦，而不是讓學(xué)生的思維跟著教師走；二是實現(xiàn)語言與思維能力的同步，不能只讓學(xué)生想，也要讓其能夠表達(dá)。在設(shè)置情境內(nèi)容時，教師需要考慮到學(xué)生的觀察力、表達(dá)能力、接受能力、分析能力，以及內(nèi)心情感訴求在啟發(fā)過程中的變化。例如，筆者在實踐過程中，便采取讓學(xué)生進行“角色扮演”的方式。在《落花生》一課中，筆者將不同角色進行分配，讓學(xué)生通過對話的方式來了解人物性格，隨后再采取提問啟發(fā)的方式。由于學(xué)生“參演”了不同角色，便會站在不同角色的立場去思考問題，并得出不同的結(jié)論。最后，筆者對不同觀點進行融合，幫助學(xué)生建立從不同視角綜合看待問題的意識，從而豐富其思維能力。除此外，在課堂寫作鍛煉上，也可以采取情境假設(shè)的方式，讓學(xué)生以小組的形式分配角色進行探討，最終也會起到提升思維能力的效果。總而言之，情境構(gòu)建的核心目的，便是讓學(xué)生先行處于特定的立場，再從立場去思考問題，繼而隨著立場和環(huán)境的變化，采取啟發(fā)提問的手段，以達(dá)到教學(xué)的效果。所以，教師在設(shè)定情境的同時，必須要注重情境中角色關(guān)系的明確性，以及盡量簡化內(nèi)容，否則以小學(xué)生的思維能力將難以理解。

(二)課堂提問要講究方法策略

在語文課堂教學(xué)過程中，對于提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該制定相應(yīng)的策略來解決問題。任何事物都有其對應(yīng)的原則，一定的原則有利于事物的發(fā)展，對于語文課堂中提問環(huán)節(jié)來說，一定的嚴(yán)格性和有效性提問原則，有利于推動語文課堂的發(fā)展，讓提問環(huán)節(jié)范圍不再狹窄和局限。教師與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，互相尊重，在學(xué)生與教師的對話過程中保持一定的和諧性與平等性，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，敢于在課堂提問環(huán)節(jié)中大膽的表達(dá)自己的想法。

為了促進學(xué)生與教師在語文課堂上進行積極互動，教師要不斷地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，在與學(xué)生平等對話的過程中，給予學(xué)生一定的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣，使語文課堂充滿生機與活力。教師針對不同的教材內(nèi)容應(yīng)該設(shè)定不同的提問環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)教學(xué)提問方式，使課堂提問環(huán)節(jié)不再枯燥乏味。利用學(xué)生對外界事物的好奇心，不斷引導(dǎo)學(xué)生走入語文課堂，最終能夠?qū)φZ文知識有更深層次的理解和掌握。例如：在學(xué)習(xí)《古詩三首》時，教師可以借用多媒體等教學(xué)設(shè)備，播放視頻或有關(guān)教材內(nèi)容的音頻，引導(dǎo)學(xué)生走入詩境，讓學(xué)生去切身感受詩人當(dāng)時所處的環(huán)境，所想表達(dá)的思想感情。在學(xué)生觀看以后，教師給予一定的指導(dǎo)和提示，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，比如：詩人所想表達(dá)的思想感情等問題，引導(dǎo)學(xué)生走入問題意境，最終使學(xué)生對古詩，以及詩人的思想感情有更深的掌握和理解。

(三)提問要有邏輯性

邏輯性是指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問要按教材內(nèi)容合理設(shè)計，要由易到難，由淺入深，層層遞進，逐步提高。提問不注意順序，會造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如：對《司馬光〉》一文中，可以先提問，司馬光和幾個小朋友在花園里玩突然發(fā)生了一件什么事情？接著再問，別的小朋友見到這情景都怎樣了？緊接著問：司馬光是怎樣表現(xiàn)的？他當(dāng)時是怎么想的？這樣層層遞進，邏輯性強，也體現(xiàn)了思維的連續(xù)性。

四、結(jié)語

小學(xué)語文的課堂教學(xué)是很重要的一環(huán)，能夠為學(xué)生的良好發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。而小學(xué)語文的課堂提問，對促進學(xué)生的發(fā)展有更顯著的作用，課堂提問能夠幫助學(xué)生理解當(dāng)堂課的講授內(nèi)容，也能使得學(xué)生更好地集中注意力在課堂上。