如何高效開展小學語文課堂信息化教學

吝強

（河北省保定市滿城區(qū)順民村學校，河北 保定 072150）

現(xiàn)代信息技術雖然帶給我們教學許多意想不到的方便和快捷，但它也是一把雙刃劍，現(xiàn)在許多教師上公開課過度依賴多媒體課件，使我們的語文課失去了“語文味”，學生成了欣賞多媒體的“觀眾”，而不是課堂上學習的“參與者”，學生看似熱情高，實質上教學效果并不明顯。這就要求我們在教學中運用信息技術時，要把握好一個“度”，要我們教師首先從思想上確實樹立以人為本的觀念，一切以學生的需要為根本出發(fā)點。其次，需要在語文教學的具體過程中，從用而有度、創(chuàng)新教學設計、情境設置、突破重難點、學練結合、等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點，從而提高小學語文教學的有效性。

以下是本人工作實踐中的的幾點感悟：

一、“用而有度”

小學語文教學的對象是小學生，他們處于形象思維為主，逐步向抽象思維過渡階段，圖畫、動畫、聲頻、視頻等教學媒體，生動具體、直觀形象，具有化靜為動、化抽象為具體的功能。通過信息技術，用多種媒體呈現(xiàn)學習材料，可以使學習過程生動活潑，更具吸引力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習動機。但是，小學階段也是學生抽象邏輯思維的發(fā)展階段，切不可因為濫用使用信息技術，使學生喪失思維能力的訓練機會。而閱讀文本，傾聽對話，感悟思想，體會情感，揣摩表達，積累語言，表達運用，是小學語文教學的主要內容，一切教學手段都是服從于此的。因此，在信息技術和語文教學兩者關系中，小學語文教學是主體，信息技術是為優(yōu)化教學服務的。因此，小學語文教學運用信息技術，通過多媒體調動學生的感官多方面參與語文學習活動，提高學習語言的興趣，最終還是要落實到學生的聽、說、讀、寫的語言訓練上來。

二、創(chuàng)新教學設計

運用信息技術是以提高課堂教學效果，實施教學過程最優(yōu)化為目的的，因此必須在設計教學方案時，根據(jù)教材內容和教學目標，合理選擇教學媒體和信息技術手段，采用科學的教學方法，切忌盲目性。沒有哪一種教學手段是萬能的，只有真正能夠促進學生學習，利于教學過程最優(yōu)化的手段，才是有效的。信息技術手段也不例外。信息化教學，要求教師在熟練掌握信息技術手段的同時，變革自己的教學設計行為。備課時，教師要系統(tǒng)考慮教學內容、教學目標、教學資源和教學條件等多種因素之間的關系，從知識點、學習水平、媒體內容與形式、使用方式、使用效果等方面，進行信息技術的應用分析，設計教學媒體。將教學媒體設計作為教學設計的主要內容之一，成為教學方案的要目。

三、適時設置教學情境激發(fā)興趣

學生的學習興趣，是成功的前提。沒有興趣，就沒有內驅力，學就沒有效果，語文能力又怎能提高呢？如果把信息技術的視聽功能全部展現(xiàn)出來，以它全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。

四、發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點

課堂教學要完成教學目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等多種。然而，當信息技術與之進行有機的整合，便會使過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。而信息技術可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，利于突出重點，同時降低難度，使教學難點順利突破。如在學習《莫高窟》這篇課文時，單靠對課本文字的閱讀，學生對課文所描繪的莫高窟的“精妙絕倫，宏偉瑰麗”難以理解體會。為了讓學生更好地理解課文，用多媒體課件多角度地呈現(xiàn)莫高窟景觀，讓學生跟著課件所呈現(xiàn)的路線和內容一起游覽莫高窟，讓學生欣賞了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。在個性鮮明，神態(tài)各異的彩塑和豐富多彩，圖案精美的壁畫的理解上，通過媒體把他們展示出來，再與課本文字閱讀整合理解，不用教師多費口舌，學生們就早已體會于心了，莫高窟的精妙絕倫和宏偉瑰麗給學生留下鮮明印象。課文的重點也就突破了。

五、學練結合抓住訓練點

以學生寫作文為例，都說語文的外延是生活，在指導學生寫文章時，由于學生對生活的體驗不夠，如果依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。而利用現(xiàn)代信息技術教育手段，則可以激發(fā)學生興趣，縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感，增強作文學習的效果。此外，我們可以通過投影儀將學生的習作投在大屏幕上，讓大家一起來瀏覽，修改，不僅真實直觀，還有利于擴大學生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權，更好地提高教學效率，將作文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習慣、促進語文知識向寫作能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

總之，借助信息技術的語文教學有著它獨特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡單相加。要實現(xiàn)信息技術與小學語文教學的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，找準整合點，才能使運用信息技術的語文課具有語文味，才能提高課堂有效性，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。