山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村
——糾正作業(yè)中錯(cuò)別字的嘗試

王菁

（西安高新國(guó)際學(xué)校，陜西 西安 710119）

識(shí)字寫字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課標(biāo)也對(duì)識(shí)字寫字提出明確的要求，但現(xiàn)實(shí)生活中由于識(shí)字量有限，學(xué)生寫錯(cuò)字的現(xiàn)象屢見不鮮，很讓教師頭疼，基于此筆者在教學(xué)中做了一些嘗試，以期減少錯(cuò)別字，減輕老師負(fù)擔(dān)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)的要求是認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。第一學(xué)段的要求是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。由此可見，識(shí)字寫字對(duì)于低段的同學(xué)的重要性。

漢字有著悠久的歷史，中華民族五千年的燦爛文化因?yàn)闈h字得以傳承下來，對(duì)此，古老的漢字可謂功不可沒。作為語文老師，一方面我們?cè)谫潎@漢字的豐富多彩，包羅萬象的同時(shí)，一方面又為學(xué)生作業(yè)中那層出不群，尤如星星之火時(shí)不時(shí)冒出頭的錯(cuò)別字而苦惱，真的是“讓我歡喜讓我憂”：那其中的許多字可是我們反復(fù)與之較量，反復(fù)糾正了的，為什么一屆屆的學(xué)生就老是在這些字上栽跟頭呢？為什么他們就“才下眉頭，卻上心頭”了呢？難道對(duì)于這些錯(cuò)別字就真的是“山重水復(fù)疑無路”了嗎？

鑒于此，我在教學(xué)中反復(fù)思索，嘗試了一些方法，盡管這些錯(cuò)別字還沒有從所有同學(xué)的作業(yè)中銷聲匿跡，但數(shù)量已是大為減少，孩子出錯(cuò)的人數(shù)更是少了許多，真可謂“柳暗花明又一村”哪?，F(xiàn)將自己的做法簡(jiǎn)單稱述如下。

一、深入探尋錯(cuò)別字的成因，追溯本源

錯(cuò)別字，根據(jù)其形成可分為錯(cuò)字和別字。錯(cuò)字是指寫字時(shí)因筆畫或構(gòu)件錯(cuò)誤，寫成了本無其字的字，而別字是指寫字時(shí)，把甲字寫成了乙字，俗稱白字。古代把錯(cuò)別字稱作“白字”。 那些經(jīng)常讀錯(cuò)字或?qū)戝e(cuò)字的人就被戲稱為“白字先生”了?？梢?，錯(cuò)別字從古至今一直存在，仔細(xì)分析與漢字自身的特點(diǎn)密不可分。

1．漢字的數(shù)量太多，而同音字、形近字也很多，容易混淆，這是形成粗別字的一大原因。如“座坐”既同音又是形近字，如果沒有徹底記住字義，學(xué)生就老是區(qū)分不清。

2.學(xué)生由于自身的年齡特點(diǎn)，在書寫漢字時(shí)，觀察不夠細(xì)致，最根本的是沒有把漢字的音形義統(tǒng)一結(jié)合起來識(shí)記，這也是形成錯(cuò)別字的一個(gè)原因。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)不能觸類旁通，新舊知識(shí)互相干擾，有時(shí)接受信息的強(qiáng)弱程度，影響了他們的思考。“先入為主”的效應(yīng)容易影響其他信息。在具體運(yùn)用語言的時(shí)候就產(chǎn)生了不少的錯(cuò)別字。如教師在教 “好”字時(shí)，我為了讓學(xué)生記住第三筆橫不出頭，于是強(qiáng)調(diào)古人懂得謙讓，左邊“女”的橫不出頭，是為了給右邊的“子”讓位置，而學(xué)生在學(xué)到“安”字時(shí)就容易受到先前的影響， 而將下面的“女”字寫錯(cuò)。

4．學(xué)生在書寫漢字時(shí)思想上不重視，書寫潦草也是形成錯(cuò)別字的原因之一。我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，書寫工整的學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字就少一些，而書寫潦草的學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)別字就多一些，可見學(xué)生的書寫態(tài)度也是產(chǎn)生錯(cuò)別字的一個(gè)原因。

探究了錯(cuò)別字的成因，對(duì)癥下藥，自然會(huì)收到滿意的效果。

二、嘗試對(duì)癥下藥，巧糾錯(cuò)別字

1.為了準(zhǔn)確區(qū)分形近字，減少錯(cuò)別字，巧編兒歌，區(qū)別識(shí)記，是減少錯(cuò)別字的一種方法。在糾正錯(cuò)別字時(shí)，對(duì)形近字歸類，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些字歸類識(shí)記，舉一反三，由一個(gè)字帶出好幾個(gè)字，從而提高形近字的正確區(qū)分。如“直”字里面有三橫，一些學(xué)生在書寫時(shí)老是只寫兩橫，在指導(dǎo)同學(xué)們糾正這個(gè)錯(cuò)別字時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生想辦法識(shí)記，在課堂上，我們學(xué)生就編出了“十三人（十為上面的部首，三為里面的三橫）在聽課，背兒挺得直又直。”我又帶出了“值、植”兩個(gè)字，啟發(fā)他們，他們便編出了“有人來值日，有木去植樹?！苯又矣忠隽恕熬?、懼、俱”這幾個(gè)字，引導(dǎo)他們又編出了“三把尺子是文具”，“有人俱來齊，有心不畏懼?！边@樣，巧編兒歌，使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)有趣，寓教于樂，同時(shí)利用兒歌，使同學(xué)們理解了字義，在運(yùn)用時(shí)自然錯(cuò)誤率就降低了很多。對(duì)于同音字，根據(jù)大多數(shù)漢字形旁表意的特點(diǎn)讓同學(xué)們區(qū)分識(shí)記，比如“沙、紗、砂”在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生了解到沙子在水里，所以“沙”與水有關(guān)，紗巾是用絲線織成的，所以“紗”與絲、線有關(guān)，“砂石”是一種石頭，所以“砂”與石頭有關(guān)，這樣利用形旁表義的特點(diǎn)區(qū)分了同音字。再如“刻”、“課”?？痰牟渴资恰柏帧?， 刻?hào)|西要用刀，如刻碑、刻字、篆刻等，至于在鐘表上做記號(hào)就表示時(shí)間、時(shí)刻，一刻鐘等，所以，這是刻?hào)|西、刻記號(hào)就是“刻”。課的部首是“讠”， “讠”表示和語言有關(guān)，課堂上教師要講話，同學(xué)們要發(fā)言，要讀課文，這樣就能準(zhǔn)確地區(qū)分這兩個(gè)同音字了，想辦法讓同學(xué)們明確，記準(zhǔn)字義，錯(cuò)別字自然會(huì)銷聲匿跡。

2.在教學(xué)每一課的生字時(shí)，事先預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)生字的易錯(cuò)點(diǎn)。利用課件，將易錯(cuò)的筆畫特意放大，利用放大字號(hào)，或采用不同的顏色突出易錯(cuò)筆畫的方法，讓學(xué)生觀察。啟發(fā)學(xué)生思考：為什么這些筆畫要寫得那么大，用不同的顏色呢？從而給學(xué)生留下鮮明的印象，從一開始就幫助學(xué)生識(shí)記易錯(cuò)字的細(xì)微部分，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生第一印象就建立正確的概念，達(dá)到先入為主的目的，提前將錯(cuò)別字消除在萌芽狀態(tài)。如：“黑”字的第三筆點(diǎn)、第四筆撇學(xué)生一寫就寫成三筆撇四筆點(diǎn)，特意利用課件將這兩筆放大后觀察，再讓學(xué)生書寫，效果果然好多了。久而久之訓(xùn)練，學(xué)生在觀察漢字時(shí)也慢慢注意從細(xì)節(jié)上觀察，這樣錯(cuò)別字就少了很多。

3.老師指導(dǎo)的再細(xì)，可是由于學(xué)生年齡小，注意力不集中，有時(shí)效果也不理想，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)生字最有效的辦法就是啟發(fā)學(xué)生自主觀察，自己動(dòng)腦識(shí)記，從而杜絕錯(cuò)別字。比如教學(xué)名字的 “字”時(shí)，我先出示錯(cuò)誤的書寫——“名子”。又告知學(xué)生以前老有學(xué)生將名字的 “字”寫成“名子”，你們有什么好辦法幫他們？學(xué)生們盯著這個(gè)詞語看了半天，看來他們已在動(dòng)腦思考了，過了一會(huì)，班上的一名同學(xué)舉手說：“人的名字都是使用文字來書寫的，所以是文字的字”。我又補(bǔ)充:“說得好，無論那個(gè)國(guó)家的人，他的名字都是用自己國(guó)家的文字書寫的，例如英國(guó)人用什么寫名字？”學(xué)生馬上回答“用英語寫名字?！蔽页藱C(jī)引導(dǎo)說：英文就是他們國(guó)家的文字，我們國(guó)家用漢語，所以我們國(guó)家的人都用什么寫名字，他們一下恍然大悟，說是漢字。這樣通過師生交流，同學(xué)們自主思考，他們的印象就特別深刻，當(dāng)天的作業(yè)中“名字”一詞就沒有看到一個(gè)錯(cuò)誤。之后聽寫發(fā)現(xiàn)效果也很好，的確讓人欣喜。由此見學(xué)習(xí)知識(shí)最好是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自己動(dòng)腦想辦法，這樣印象才深刻。

4.建立錯(cuò)別字醫(yī)院，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主糾錯(cuò)，也是糾正錯(cuò)別字的一種有效方法。對(duì)于一些同學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)別字，我會(huì)每周把它們?nèi)空砗脤懺诤诎迳希幸还?jié)課發(fā)動(dòng)同學(xué)們當(dāng)醫(yī)生，拯救錯(cuò)別字診所的“小患兒”。這樣，學(xué)生們對(duì)于糾正錯(cuò)別字很感興趣，他們當(dāng)眾上臺(tái)板演，針對(duì)錯(cuò)誤集體糾正，一些出錯(cuò)的同學(xué)更是對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得更深刻了，這個(gè)活動(dòng)的開展使他們認(rèn)識(shí)到寫字時(shí)的認(rèn)真很重要，同時(shí)無形中也教育了他們：寫字時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。

5.講由于錯(cuò)別字而鬧出的笑話，使他們認(rèn)識(shí)到寫錯(cuò)字的危害，真正落實(shí)書寫認(rèn)真，才能減少錯(cuò)別字。對(duì)于一些同學(xué)，他們的習(xí)慣不夠好，把寫錯(cuò)字已經(jīng)當(dāng)做常態(tài)，這時(shí)候運(yùn)用故事打動(dòng)他們就非常有必要。有一回我在指導(dǎo)同學(xué)們寫生字前，在課堂上講了一個(gè)笑話：有一個(gè)學(xué)生愛寫錯(cuò)別字，老是把“歇”寫成“喝”。 有一次他在一篇日記中寫道“打掃衛(wèi)生時(shí)大家一起抬污水，大伙干得很起勁，誰都不敢喝一喝。后來實(shí)在有些累，我們就背著班長(zhǎng)偷偷喝了喝。老師不由反問：喝的下去嗎？”聽了故事，同學(xué)們哈哈大笑，笑完后我讓大家談啟發(fā)，同學(xué)們說明了錯(cuò)別字的危害，也是那些長(zhǎng)出錯(cuò)的同學(xué)從主觀上認(rèn)識(shí)到寫字時(shí)細(xì)心很重要，只要養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能減少錯(cuò)別字。

總而言之，在與學(xué)生的錯(cuò)別字的較量中，要徹底根除學(xué)生的錯(cuò)別字，的確讓人感到：“山重水復(fù)疑無路”。但是只要?jiǎng)幽X去想一些辦法，作出一些嘗試， “柳暗花明又一村”的局面完全是可以實(shí)現(xiàn)的，以上所做的嘗試后，學(xué)生的錯(cuò)別字已經(jīng)大大減少，這促使我清醒地認(rèn)識(shí)到：糾正錯(cuò)別字，工夫在平時(shí)，必須得讓學(xué)生形成自覺的認(rèn)識(shí)，采用各種手段，使他們對(duì)自己嚴(yán)格要求，這樣無形中會(huì)大量減少錯(cuò)別字。

我也相信，只要在日常教學(xué)中老師多關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)別字，建立易錯(cuò)字庫，尋找一些區(qū)分、準(zhǔn)確識(shí)記錯(cuò)別字的方法，學(xué)生的錯(cuò)別字將會(huì)少之又少，或許在探索在嘗試的某一天，學(xué)生的錯(cuò)別字甚至?xí)麥?。期待這一天早日到來，在這條路上：“路漫漫兮修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”