批判性思維在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)策略

武子僥

（盤錦市雙臺(tái)子區(qū)第一中學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

引言

批判性思維是當(dāng)下社會(huì)最為貴重的品德之一，其對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展起著至關(guān)重要的推進(jìn)作用。在學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能有效的促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，因此在上課傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。初中生物作為科學(xué)學(xué)科中的一個(gè)重要類型，其本身具有著辯證性和科學(xué)性，要求學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)、辯證的態(tài)度來(lái)對(duì)待其學(xué)科的學(xué)習(xí)。正是因?yàn)樯飳W(xué)科的特性，其在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維方面，有著一定的優(yōu)勢(shì)。

一、批判性思維對(duì)學(xué)生的影響

所謂批判性思維，就是當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，個(gè)人通過(guò)觀察所得到的信息與自己本身對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)知進(jìn)行整合，在推理、演繹、總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)論證從而得出符合邏輯的結(jié)論。換言之，批判性思維能夠根據(jù)思維構(gòu)建指導(dǎo)思想，并從零散的信息中建立有效的結(jié)構(gòu)，從而得到較為合理的問(wèn)題答案或者是邏輯框架[1]。

批判思維可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的行為及思想的反思，使得他們能不受主流環(huán)境的影響，更加準(zhǔn)確的認(rèn)知并建立自己的思想價(jià)值體系。通常來(lái)說(shuō)，擁有批判性思維的學(xué)生考慮事情會(huì)更加全面，思想也會(huì)更加開(kāi)放成熟，其學(xué)習(xí)成績(jī)以及為人處世方面都會(huì)顯得更加獨(dú)立成熟。

二、批判性思維在生物教學(xué)中的運(yùn)用

相對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等學(xué)課程來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科更具有辯證性和新奇性。因此在生物課堂上學(xué)生有更強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，這就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)和思考。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，作為生物教師，我們可以充分利用教學(xué)資源，包括圖冊(cè)、插圖、視頻及實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容豐富的課堂形式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，只有學(xué)生對(duì)學(xué)科感興趣，才會(huì)主動(dòng)提出質(zhì)疑，由此激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。作為教師，應(yīng)該在上課之前對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容做充分的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行批判，長(zhǎng)久以來(lái)便能使得學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，辯證思考。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的提升[2]。例如在植物的光合作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為教師可以先將普利斯特利的實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴學(xué)生，并引出問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么植物夜間不能放在臥室？這種說(shuō)法與普利斯特利的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否背道而馳？通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生自主思考，并讓學(xué)生主動(dòng)去尋找并發(fā)現(xiàn)普利斯特里在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的不足，同時(shí)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后將學(xué)生所設(shè)計(jì)的完整實(shí)驗(yàn)與薩克斯實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，更鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑并進(jìn)行論證，無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。例如在向?qū)W生教授血型及獻(xiàn)血相關(guān)的知識(shí)時(shí)，我們可以從一些相關(guān)的社會(huì)新聞入手，引導(dǎo)學(xué)生去思考獻(xiàn)血的利弊，學(xué)生在思考及回答問(wèn)題的過(guò)程中，其批判性思維也得到了很好的鍛煉，教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，使得他們對(duì)當(dāng)下"獻(xiàn)血不好論"的輿論產(chǎn)生質(zhì)疑，并通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，正確的認(rèn)識(shí)人類的身體特征，同時(shí)還鍛煉了他們的批判性思維，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行正確的批判和認(rèn)知[3]。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)生的批判性思維的訓(xùn)練，首先要引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思維定勢(shì)。學(xué)生日常學(xué)習(xí)及習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程中，教師一定要及時(shí)的從身邊的事情對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)有熟悉感，并且對(duì)熟悉的事物新解釋更容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，由此引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變思考問(wèn)題的方式，防止固定思維的生成，這樣在一定程度上促進(jìn)對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。

其次，作為教師要注重從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)。如學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，可要求學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察等靈活方式，用多種方法對(duì)題目進(jìn)行解答，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。

除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生雙向思維聯(lián)結(jié)，正逆互用。對(duì)于某些問(wèn)題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用正常的思維進(jìn)行思考，再得出結(jié)果后或者是無(wú)法解決的情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度進(jìn)行思考，學(xué)生在得到想要的結(jié)果后，其積極性便會(huì)得到極大的促進(jìn)，久而久之學(xué)生便能自如的使用批判性思維思考問(wèn)題[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

批判性思維是人類思維品質(zhì)中最寶貴的品質(zhì)之一，其對(duì)于樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著至關(guān)重要的作用。因此要在學(xué)生思想逐漸成熟的初中階段及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。通過(guò)分析我們可以看出生物學(xué)科對(duì)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成有著極大的促進(jìn)作用，所以生物教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面有著更為重要的責(zé)任。生物老師要充分的利用課堂及課后的鞏固時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生成為一個(gè)有辯證思維的人。這樣無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展還是立足于社會(huì)，都有著不可估量的促進(jìn)意義。