小學古詩詞吟誦中的家國情懷培養(yǎng)

王婷碧

（沈陽市和平區(qū)南京街第一小學，遼寧 沈陽 110001）

時代發(fā)展中不可避免得存在彷徨不定、紙醉金迷等不良現(xiàn)象，即使是一片凈土的學校也被影響著，小學生也多少受到干擾。排除干擾學校義不容辭，語文老師更應該首當其沖，基于其獨有的教書育人的技能，在課上創(chuàng)新情景還原，讓小學生在古詩詞學習過程歸于清凈。本文通過古詩詞中的家國情懷，讓學生在古詩文吟誦中找到自己的內(nèi)心精神世界。

一、 創(chuàng)新“古詩詞吟誦”，學生吸取清新干凈氣息

對于古詩文的學習，老師不光光是要讓學生吟誦閱讀，還要讓學生學會從中感受到里面人物的情感活動，從而利用古詩詞中人物的內(nèi)心情感使家國情懷被感受，進而使學生在課堂上可以懂得家國情懷。本文以沈陽南京街第一小學五年級為背景，創(chuàng)新“古詩詞吟誦”系統(tǒng)教法。

第一背景分析情景導入。五年級語文課堂，老師提出鑒賞《詩經(jīng)》里的《關(guān)雎》用什么主線，同學們討論的熱火朝天。學生A：“我感覺，這首詩歌可以以‘美’和‘情’為主線，窈窕淑女的美可以用‘美’寫出，君子好逑的感情可以用‘情’來寫出?！彼捳Z一落，課堂上就出現(xiàn)很多不同聲音，同學們紛紛表達了各自不同的理解。學生B：“這首詩歌的鑒賞應該以美麗善良為主線，在這首詩里‘窈窕’寫出了淑女的美，‘淑’字更是表達了少女的文靜善良，君子好逑的原因是美麗和善良?！比嗤瑢W都點了點頭。學生C：“這首詩歌應該以美的意境為主線來鑒賞，詩中‘參差荇菜，左右流之’描繪出一幅景美人更美的畫面，全篇賞心悅目全靠這個‘流’字，表達出了一個少女在水邊的采摘荇菜時的忙碌和美麗，君子看到水邊美麗女子的身影，對其更加的愛慕和欣賞，不可自拔以致‘寤寐思服’。”這個男生的聲音剛落，雷鳴般的掌聲響起。

第二融入情境。教師情境導入：“這首詩歌之所以能在世間流傳千古而不衰弱，并且對后世產(chǎn)生巨大影響：它真實表達出情感中的真摯、美好與健康，洋溢著健康向上的精神思想，贊頌美好愛情觀；該詩吟誦起來朗朗上口，吟誦時似乎可以看到是怎樣美麗的身影，又是怎樣的寤寐思服，讓人身臨其境?，F(xiàn)在就讓我們閉上眼睛，慢慢的呼吸，一邊聆聽《關(guān)雎》詩朗誦，一邊在腦海中想象詩中少女采荇菜，君子在旁邊愛慕的畫面。”伴隨著干凈清新的聲音，學生們慢慢閉上眼睛幻想起來。

第三吟誦中感受美與情懷。教師導入：“在這首詩歌里豐富的人性美、意境美被完美的體現(xiàn)出來，人們一直以來所追求的都是美麗純潔的愛情和美好的生活品質(zhì)，這也是詩人家國情懷的體現(xiàn)，希望同學們的情感能在佳文名句的吟誦解讀中被其美的意境熏陶，內(nèi)心有一個干凈美好的精神世界，無論這世間有多少的誘惑多少的挫折都能不忘初心，能成為更好的自己”。

二、創(chuàng)新“人物情感鑒賞”，學生吸取溢出言表的無盡大氣

“文章不是無情物”。老師在古詩文的教學中，要更注重對詩人的心里活動和感情做評析，要讓學生自己走進課文，從中體會蕩氣回腸的磅礴大氣。以杜甫《茅屋為秋風所破歌》教學為例。

第一課前背景了解。課前讓學生自己找材料，事先了解該詩背景，讓學生自主學習、理解詩歌里人物的家國情懷；了解年老又貧困的杜甫著寫這么一篇感人肺腑的詩篇面對的是什么樣的苦境，又是怎樣的家國情懷。第二課上情景還原。課堂上老師與學生們一起了解杜甫在安史之亂時歷盡磨難，被俘復逃離、為官又棄官，輾轉(zhuǎn)來到成都，“三年饑走荒山道”，轉(zhuǎn)眼到了知命的年紀，杜甫尋求親友，在溪邊蓋了座茅草屋，才總算有了棲身之地，他悲哀自己遭遇的同時更是悲天憫人，發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”的感觸、喊出“吾廬獨破受凍死亦足”的話語。第三家國情懷升華。但是杜甫寧愿凍死自己，也換來天下窮困人的溫暖，這正是杜甫詩中家國情懷表現(xiàn)。教師在詩詞教學過程中應重點鑒賞古詩詞勾勒詩篇情懷，重點培養(yǎng)學生擁有同樣的家國情懷，教導學生摒棄自私與卑微，多些高尚和自信，“天下興亡，匹夫有責”，讓學生多一份家國情懷，可以讓學生站的更高、看的更遠、想的更深、胸懷大志、心系家國、憂國憂民從而盡到中華兒女應盡的責任與義務。

三、創(chuàng)新“故事情節(jié)鑒賞”，學生吸取生機勃勃的自信之氣

學習古詩文要從故事情節(jié)角度鑒賞。通過故事情節(jié)分析，讓學生體會詩人內(nèi)心的堅持和自信，吸引學生的興趣，用其廉潔自律的心性把學生給折服，學生吸取一股生機盎然的自信磅礴的大氣后，更加堅守自己內(nèi)心的信仰以及自信。例如鑒賞《行路難》這首詩，老師應先讓學生了解李白這首詩的背景，了解李白是位抱負高遠的詩人，天寶初年，他奉旨入京，在翰林任職，然而因為得罪了當朝權(quán)貴，被唐玄宗賞賜黃金讓他告老還鄉(xiāng)。學生了解首詩背景后便要從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！边@句開始逐一品析，讓學生理解詩人這種面對逆境，看到的不是阻礙，而是考驗的品質(zhì)。通過賞析，讓學生吸收詩人這種即使承受巨大的阻礙與挫折、內(nèi)心低落至極，仍然擁有志存高遠的政治抱負和異常強烈的自信的家國情懷氣息。又如賞析曹操的《觀滄?！罚u析“東臨碣石，以觀滄海，日月之行，星漢燦爛”時，老師要讓學生領(lǐng)悟詩人那種為國家的統(tǒng)一奉獻吾身的家國情懷精神，通過字里行間的品鑒，慢慢透露詩歌里面所包含的情和意，不斷領(lǐng)悟詩人描繪的高遠視角，從而吸收這種壯闊的家國情懷的氣息。

學生對自己的國家所表現(xiàn)出的深情大愛就是家國情懷。教師要利用好一切有利的資源，培養(yǎng)學生具有對國家深刻的認同感、歸屬感、責任感及使命感；讓學生走在時代最前端、為祖國未來奉獻一份力，讓祖國與祖國未來的花朵共呼吸共命運；家國情懷會使我們懂得以主人翁的姿態(tài)來建設(shè)社會主義新時代！