淺析核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

秦穗珠

（江西省九江市都昌縣第三小學(xué)，江西 九江 332600）

所謂英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，所形成的有利于終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的能力及品格。這種核心素養(yǎng)包含了學(xué)生的知識(shí)、情感、技能以及態(tài)度等多個(gè)方面。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)新課改要求的重要體現(xiàn)，也是當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，教師需要對(duì)此予以高度重視。

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成

英語(yǔ)學(xué)科具有工具性、人文性以及實(shí)踐性特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成主要包含了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)思維品質(zhì)以及英語(yǔ)文化品格等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力主要指的是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的學(xué)習(xí)技巧以及認(rèn)知方法；英語(yǔ)語(yǔ)言能力主要指的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)音、單詞、句式的理解；英語(yǔ)思維品質(zhì)主要指的是學(xué)生的獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維能力；而英語(yǔ)文化品格主要是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所積累的英語(yǔ)文化知識(shí)[1]。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用現(xiàn)有教學(xué)條件，可以通過(guò)多種方法培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力、綜合語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)總結(jié)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生發(fā)散思維能力

情境教學(xué)法可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要注意結(jié)合課程積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)緊密聯(lián)系小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，同時(shí)需要具有趣味性，通過(guò)小組合作的方法對(duì)此類(lèi)情境下的問(wèn)題進(jìn)行討論，以讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞。如筆者在教學(xué)《What color is it》的課程內(nèi)容時(shí)，就創(chuàng)設(shè)出了一種生活化的情境，利用多媒體播放圖片，讓學(xué)生觀察天空的湛藍(lán)、云朵的潔白、蘋(píng)果的鮮紅，然后讓學(xué)生思考這些生活中常見(jiàn)事物所對(duì)應(yīng)顏色的單詞，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，筆者將同學(xué)兩兩分組，一名同學(xué)負(fù)責(zé)說(shuō)出他想到的物品，另一名同學(xué)說(shuō)出這個(gè)物品對(duì)應(yīng)的單詞，通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力得到提升，同時(shí)還可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓課堂教學(xué)氛圍變得更為活躍。除此之外，在教學(xué)課堂中，教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境、音樂(lè)情境、表演情境等，通過(guò)玩游戲、聽(tīng)英文歌曲、角色扮演、分角色朗讀等方法也可以讓英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)變得更為豐富，讓核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情[2]。

（二）尊重主體，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力

隨著新課改的逐漸深入，當(dāng)前，學(xué)生與教師的主體地位已經(jīng)發(fā)生了改變，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師“一言堂”情況逐漸被取締。以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文英語(yǔ)課堂教學(xué)可以讓“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象得到避免，可以提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。如筆者在教學(xué)《My friend》這一課程內(nèi)容時(shí)，就重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生的主體地位，首先，筆者利用多媒體向?qū)W生展示了不同的卡通人物形象，然后讓學(xué)生利用所學(xué)單詞對(duì)此類(lèi)人物形象進(jìn)行描述，這種動(dòng)畫(huà)形象可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而描述過(guò)程又可以讓學(xué)生思考已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，加深其對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，如引用《熊出沒(méi)》中的熊大熊二，學(xué)生就會(huì)回答“strong”等描述性詞語(yǔ)，如引用《冰雪奇緣》中的愛(ài)莎，學(xué)生就會(huì)回答“l(fā)ong hair””thin”等詞語(yǔ)；然后，筆者會(huì)以4~5人為單位將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，看看哪個(gè)小組想到的詞語(yǔ)最多、最為貼切；之后，筆者會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型，如“I have a good friend.”“He has long hair”等；最后，筆者會(huì)讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行句式練習(xí)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生進(jìn)行有效溝通。通過(guò)教師的引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生在本節(jié)課中獲得鍛煉自身聽(tīng)英語(yǔ)的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用水平[3]。

（三）拓寬視野，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)既是一種交流溝通的語(yǔ)言工具，同時(shí)也是使用英文國(guó)家的重要文化元素，因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)滲透英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的文化，可以讓學(xué)生的視野得到拓寬，可以讓學(xué)生更好地理解英文內(nèi)涵，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如筆者就曾在教學(xué)“Weather”這一單詞時(shí)向?qū)W生普及了國(guó)外人們見(jiàn)面多會(huì)討論天氣這一知識(shí)，同時(shí)介紹了國(guó)外的天氣情況，如英國(guó)人出門(mén)常常帶把傘等，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)興趣[4]。與此同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生利用微信等方式進(jìn)行及時(shí)溝通交流，如果學(xué)生有難以理解的問(wèn)題，那么教師可以對(duì)其進(jìn)行及時(shí)解答，并針對(duì)學(xué)生的思考答案適當(dāng)鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心[5]。

（四）引導(dǎo)觀察，提高學(xué)生知識(shí)總結(jié)能力

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察，進(jìn)行總結(jié)概括，以提高學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力。如在教“There be+數(shù)字+名詞”的基本句式時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)多組句子進(jìn)行觀察，如“There are eight children”“There are twenty crayons”等，讓學(xué)生找出此類(lèi)句子之間存在的異同點(diǎn)，讓學(xué)生自己對(duì)此類(lèi)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)。因?yàn)榱舫隽怂伎伎偨Y(jié)時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)該基本句式后，往往會(huì)記憶得更為牢固，使用得更為熟練。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境、充分尊重學(xué)生主體地位、積極拓展學(xué)生視野及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察等方法，可以讓核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。