情境體驗式教學(xué)在小學(xué)道德與法治的有效運用

吳莉

（江西省九江市永修縣外國語學(xué)校，江西 九江 330304）

情境體驗式教學(xué)主要指的是教師依照教學(xué)目標(biāo)，生活化加工教學(xué)內(nèi)容，完成情境預(yù)設(shè)工作，并設(shè)計一定教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主判斷，以掌握某種技能、形成某種態(tài)度、情感的過程。當(dāng)前，情境體驗式教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。

一、情境體驗式教學(xué)在小學(xué)道德與法治中的運用意義

情境體驗式教學(xué)在小學(xué)道德與法制中的運用意義可以總結(jié)為三個方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。情境體驗式教學(xué)更為貼近學(xué)生的實際生活，可以讓學(xué)生清晰如何在生活中運用所學(xué)知識[1]。（2）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境體驗式教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、小組合作討論，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）構(gòu)筑和諧課堂氛圍。情境體驗式教學(xué)可以讓師生情感交流得到增強，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)情感得到激發(fā)，保證學(xué)生課堂參與的民主性。

二、情境體驗式教學(xué)在小學(xué)道德與法治的有效運用方法

（一）明確目標(biāo)，精心設(shè)計

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)占有核心地位，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對于教學(xué)行為具有決定作用。對此，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、情緒情感特征對教學(xué)目標(biāo)予以明確。而教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化需要教師精心設(shè)計教學(xué)情境，應(yīng)對教材進(jìn)行分析，分清教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，保證情境運用的有效性。具體需要做好以下三點工作：第一，教師應(yīng)保證情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有一定作用；第二，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境時盡量貼近當(dāng)前小學(xué)生的生活，明確小學(xué)生生活經(jīng)驗、知識體系的基礎(chǔ)作用，確保此情境可以讓學(xué)生接受并能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)[2]；第三，需要對情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行合理選擇，當(dāng)前，小學(xué)教師可選擇情境包含了問題情境、游戲情境、語言情境、角色扮演情境等，確保此方法可以和教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，然后合理利用多媒體技術(shù)，并準(zhǔn)備好學(xué)生所需要的道具、服裝等。

（二）科學(xué)引導(dǎo)，營造氛圍

1.保證學(xué)生主體地位

保證學(xué)生主體地位是教師在體驗式教學(xué)中的重點內(nèi)容，而教師在此過程中需要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色作用，只有這樣才能讓學(xué)生的主觀能動性得到有的放矢。在具體教學(xué)中，教師首先需要對課標(biāo)要求進(jìn)行科學(xué)分析，完成情境預(yù)設(shè)工作，然后需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其體驗情境，并在情境中進(jìn)行討論，在討論過程中，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和評價，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.積極營造體驗氛圍

情境體驗式教學(xué)效果會受到學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響，在一個積極的情境中，學(xué)生的大腦也會興奮，進(jìn)而變得思維敏捷，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要積極利用情境，為學(xué)生營造出一個良好的體驗氛圍。如在有關(guān)于“家鄉(xiāng)”的教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)計一個介紹家鄉(xiāng)物產(chǎn)的情境，在課前布置學(xué)生查找準(zhǔn)備家鄉(xiāng)物產(chǎn)資料，在課堂上分成小組進(jìn)行組內(nèi)介紹，營造出一種合作討論的氛圍，之后可以在班級上推舉代表進(jìn)行介紹，并安排其他小組打分，營造出一種競爭的氛圍，在此過程中，也自然培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。需要注意的是，在小學(xué)道德與法制課堂教學(xué)中，因為每個人的理解能力、理解方向存在差異，學(xué)生所收獲的體驗也是各有不同的，對此，教師需要對學(xué)生思維狀況進(jìn)行仔細(xì)觀察，并抓住教學(xué)時機，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，以讓學(xué)生自主尋得答案[3]。

3.引導(dǎo)學(xué)生課外拓展

學(xué)生在課堂上所學(xué)的一切內(nèi)容終將回歸生活，也就是說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)方法來解決現(xiàn)實問題，讓課堂創(chuàng)設(shè)生活化情境可以得到向課外拓展，做到學(xué)以致用。如在教學(xué)“愛護(hù)花草樹木”時，就可以創(chuàng)設(shè)此類的情境，讓學(xué)生分成多個小組，對學(xué)校或小區(qū)里面的花草樹木進(jìn)行認(rèn)養(yǎng)，并制定相應(yīng)的計劃，保證活動進(jìn)行的有序性。與此同時，小組需要制定相應(yīng)的活動記錄，并以周為周期進(jìn)行總結(jié)匯報，保證活動進(jìn)行的長期性。通過這種課外拓展活動，可以讓學(xué)生更為清晰如何在生活中做到愛護(hù)花草樹木。

（三）綜合評價，全面衡量

1.綜合主體評價

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，可以采用綜合主體評價方法，即在評價機制中融入學(xué)生自評環(huán)節(jié)、學(xué)生互評環(huán)節(jié)以及第三方的評價環(huán)節(jié)，讓評價主體變得更為豐富，以此來提升教學(xué)評價質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師需要充分觀察學(xué)生的各項表現(xiàn)，并對學(xué)生表現(xiàn)信息進(jìn)行積極收集，依照學(xué)生的具體表現(xiàn)來進(jìn)行客觀評價、全面考量，同時在評價中也應(yīng)做好引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以表現(xiàn)得更好[4]。

2.多維度評價

在教學(xué)評價過程中，教師需要做到多維度評價，在內(nèi)容上，在評價過程中突出鼓勵性以及發(fā)展性評價，讓評價變得更為多元，以此來讓學(xué)生自信心得到提升；在形式上，在評價過程中做好書面評價以及口頭評價工作，以此來保證評價全面性；在方法上，在評價過程中做好定量評價和定性評價工作，保證評價科學(xué)性。只有這樣，才能讓學(xué)生優(yōu)勢得到發(fā)揮，讓學(xué)生不足得以改善，讓小學(xué)生更為清晰地認(rèn)識自己，提升自己[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，為讓情境體驗式教學(xué)在小學(xué)道德與法治中得到有效運用，需要做好明確目標(biāo)精心設(shè)計、科學(xué)引導(dǎo)營造氛圍、綜合評價全面衡量這三項工作，以此來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)筑和諧課堂氛圍，讓學(xué)生在道德與法制課堂學(xué)習(xí)中得到收獲。