微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓英妙

（晉州市職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 石家莊 052260）

處于高中階段的學(xué)生，壓力大、任務(wù)重、學(xué)習(xí)時間緊張，而物理這門學(xué)科即使學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時又是難點(diǎn)。在物理課堂教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)的話，一方面學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面還可以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極的影響。微課以視頻作為信息的載體，文字、畫面、音樂共同組成用以說明某一知識點(diǎn)的小課程，時間短，內(nèi)容精，是對課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。通過微課在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)過程變得豐富多彩，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力有一定的影響。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

物理學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，它是以生活為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。物理學(xué)家從生活中提取，從生活中抽象得出了某些物理概念與定理，可以說大部分的物理知識都是抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感覺枯燥無味、深奧難懂。單純的進(jìn)行抽象概念的教學(xué)會讓學(xué)生進(jìn)入到一種理論灌輸?shù)膼盒匝h(huán)中，無法調(diào)動學(xué)生的參與積極性。而通過微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用可以讓物理教學(xué)過程變得豐富起來。教師會將生活常識與物理概念等結(jié)合起來，讓深奧難懂的物理概念變得通俗易懂，讓教學(xué)過程變得有趣味性，這樣一來可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，微課取材廣泛，可以是生活實(shí)例，也可以是創(chuàng)設(shè)生活情境，將日常生活與物理知識結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的生活氣息。例如教師可以綜合圖片、音樂和視頻等來呈現(xiàn)物理知識，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)知識就不在受時間與空間的限制，也就是說，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，同時也可以使用手機(jī)在家里觀看微課，這樣學(xué)習(xí)方式更加的靈活，更能激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建知識框架，突破教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)效果一直受到重難點(diǎn)的制約。重點(diǎn)是一種客觀的存在，但是難點(diǎn)確實(shí)因?qū)W生而異。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師所面對的是學(xué)生這個群體，會綜合大部分學(xué)生的情況來確定教學(xué)的重難點(diǎn)，這個過程中就忽視了學(xué)生個體的差異，難以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生對重難點(diǎn)的理解與掌握。微課則不同，它是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，整個學(xué)習(xí)活動中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，可以針對學(xué)生制定差異化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以結(jié)合自己的需求來進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求。另外，學(xué)生在用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以結(jié)合自己的情況來掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度與速度，做到一邊學(xué)習(xí)一邊思考，讓整個學(xué)習(xí)過程更加貼合學(xué)生的實(shí)際情況，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。利用微課學(xué)生可以對自己薄弱知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以取得的效果。

三、合作探究，提高自學(xué)能力

在新課改背景下，自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法一直是研究的重點(diǎn)，在該項(xiàng)研究中更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同樣對于高中物理教學(xué)而言，也要逐漸將重知識向重方法轉(zhuǎn)變，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如一般教師在進(jìn)行概念及定理知識講解后會安排一定量的訓(xùn)練題目來強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以便讓學(xué)生更加深刻的理解和掌握知識點(diǎn)，在這個過程中，教師可以以微課的形式將例題講解出來，為學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，建立小組對知識內(nèi)容進(jìn)行積極的交流與探究，各小組可以結(jié)合實(shí)際情況來控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度及速度，將思考與思維貫穿其中，在小組討論中解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。微課這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體，學(xué)生可以利用移動終端設(shè)備通過微課來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在解決問題的過程中學(xué)生加深了對知識的理解，讓學(xué)生在探究中明白物理與生活息息相關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)科的應(yīng)用意識，更加值得注意的是，實(shí)現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生學(xué)習(xí)框架的構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體化、系統(tǒng)化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

四、延伸課外，培養(yǎng)學(xué)生思維

微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，微課強(qiáng)調(diào)的主體是學(xué)生，而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教材為中心的封閉式教學(xué)。微課可以將物理教學(xué)的視野向外不斷延伸，拓寬到更加廣闊的生活空間中。通過對課堂教學(xué)的有效延伸及拓展，可以使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，同時將學(xué)生的物理視野由課堂發(fā)展到生活，甚至是社會，讓學(xué)生擁有了一個更加寬廣的學(xué)習(xí)平臺，這對開闊學(xué)生的物理視野，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)科信息，豐富學(xué)生的物理思維等等都具有深刻的影響。例如一些物理公式與定理知識教學(xué)中，教材中會有詳細(xì)的推算過程，但是對于這些公式與定理的由來、物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)過程中的趣味軼事并未進(jìn)行說明，而教師恰恰可以利用微課來進(jìn)行講解，將教材中沒有涉及到的內(nèi)容通過微課的方式講解出來，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生擁有持續(xù)性學(xué)習(xí)物理學(xué)科的動力。

結(jié)論

在新時期背景下，高中物理教學(xué)要緊跟時代的潮流，將微課的運(yùn)用由理論層面上升到實(shí)踐 ，同時在實(shí)踐中不算摸索與創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況，充分利用微課實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的進(jìn)步。