我國幼兒教育日趨小學(xué)化傾向芻議

劉娜

（河北省保定市滿城區(qū)北莊村幼兒園，河北 保定 072150）

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)

幼兒教育小學(xué)化指在幼兒教育中，違背學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等方面，用小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，其具體表現(xiàn)集中在以下方面：

（一）在教育內(nèi)容上，重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。根據(jù)皮亞杰的研究，幼兒認知水平大多處于前運算階段，其思維對象以表象為主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具備進行復(fù)雜思維的生理基礎(chǔ)?；诖耍队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出："幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等。"但是目前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級的教科書，把文化知識作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會讀、能寫。這實質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級應(yīng)掌握的水平。用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒，違背孩子自然生長規(guī)律。

（二）在教育方法上，重視知識講授，輕視幼兒自主學(xué)。幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。為了配合知識掌握的目標(biāo)，很多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，掌握10以上加減法運算。在教學(xué)中，教學(xué)現(xiàn)場呈現(xiàn)出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點；在教學(xué)后，教師常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學(xué)扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)。讓幼兒整天在緊張與焦慮中度過，極易對入學(xué)和上學(xué)產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒。

（三）在教育評價上，重視結(jié)果評價，忽視過程評價。幼兒教育小學(xué)化傾向在評價幼兒時標(biāo)準(zhǔn)是比較明確的，那就是考核幼兒學(xué)會了什么，學(xué)會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過程。在這種評價體系下，幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時的樂趣、遇到閑難時的迷茫、嘗試活動中的期待，也就不能根據(jù)幼兒的實際進行評價，完全忽視了幼兒的個性差異。這種評價標(biāo)準(zhǔn)勢必然會制約幼兒創(chuàng)造的熱情，扼殺孩子的探索精神，泯滅他們活潑的天性。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向形成原因

（一）幼兒教育小學(xué)化源于家長的期望。望子成龍、望女成鳳是所有家長的愿望，他們對孩子有著極高的期望，希望他們都能成大器，因此對孩子的教育極為關(guān)注。但是大部分家長沒有正確的教育意識和教育方法，認為成績就是一切，所以學(xué)生學(xué)習(xí)成績就成了衡量孩子價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為了讓自己的孩子"不輸在起跑線上"，在幼兒教學(xué)階段就要求學(xué)校給孩子進行小學(xué)知識教育，一部分學(xué)校向著小學(xué)化傾倒的原因就是家長給予的壓力。我國學(xué)生家長的教育意識偏低、教育觀念落后一直是制約我國教育發(fā)展的重要原因之一。

（二）幼兒教育與小學(xué)教育之間沒有銜接機制。雖然我國教育部門明確規(guī)定小學(xué)入學(xué)不允許采取考試選拔制，但許多地方學(xué)校為了爭取到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)生資源還是在采用入學(xué)考試制度，而從幼兒教育過渡到小學(xué)教育這一過程中又沒有有效的銜接機制，為了使學(xué)生能夠得到更好的教育環(huán)境有些學(xué)校只好在教育課堂中加入小學(xué)課程內(nèi)容。

（三）民辦學(xué)校增加和幼兒教育教師隊伍素質(zhì)不齊。新世紀(jì)以來我國幼兒園整體發(fā)展格局發(fā)展了巨大的變化，政府將大部分幼兒園的建設(shè)和使用權(quán)轉(zhuǎn)交給了個人，使幼兒園發(fā)展變成了一種商業(yè)行為，幼兒園創(chuàng)辦人為了達到更大的經(jīng)濟利益而一味地迎合兒童家長的要求，絲毫不顧及兒童階段發(fā)展的特點和接受知識的能力。另外一個方面，幼兒教師整體素質(zhì)偏低也使得幼兒教育內(nèi)容發(fā)展偏差，就目前的情況來看我國對幼兒教師的重視力度不夠，在教師隊伍中有許多學(xué)歷低、不懂兒童教育特點的教師，其教育內(nèi)容沒有針對性，不符合幼兒教育特點。

三、關(guān)于克服幼兒教育"小學(xué)化"的對策

明確幼兒園教育"小學(xué)化"的治理對策，是解決這個問題的手段。和上面三個主要原因一樣，關(guān)于對策，學(xué)者們比較推崇的也是對應(yīng)三個問題的策略。一是改變錯誤的教育觀念，無論是社會還是家長抑或是辦園者以及幼兒教師都應(yīng)該尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不能對孩子的教育越俎代庖，同時加強宣傳，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀。二是幼兒園端正辦園目的，全面提高辦園質(zhì)量；提高教師專業(yè)理論素養(yǎng)，加強幼教管理干部和幼教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作；國家要嚴(yán)格執(zhí)行新頒布的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把入口關(guān)。三是要加大各級教育部門對幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度。政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強對幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障，建立幼兒園辦學(xué)的監(jiān)管評價機制。

幼兒教育是基礎(chǔ)性教育，它的成敗直接影響到國家未來的發(fā)展，而幼兒教育的"小學(xué)化"傾向，忽視了事物的客觀發(fā)展規(guī)律，盲目地追求速度，而不是質(zhì)量，給幼兒正常的生理和心理發(fā)展帶來很大的損傷。相關(guān)的部門只有扭轉(zhuǎn)和遏制幼兒教育的"小學(xué)化"傾向，順應(yīng)孩子正常的發(fā)展規(guī)律，才能充分挖掘孩子的潛能、開發(fā)孩子的智力，從而促進孩子的持續(xù)健康發(fā)展。