高校思政課教學改革路徑新探索
——以廣東理工學院為例

魏林林 夏玉杰

（廣東理工學院，廣東 肇慶 526100）

新時代新思想對高校思想政治理論課的教育教學工作提出了新要求，作為以工科為特色的廣東理工學院，抓住新時代新發(fā)展的發(fā)展機遇，對全體大學生必修的思想政治理論課教育教學工作加以重視。學校從教、學、管三個環(huán)節(jié)入手，將思政課教育放在核心地位，堅守意識形態(tài)的主陣地，強化思想政治課主渠道，著力提升思政課教育教學質(zhì)量，為培養(yǎng)時代新人不斷探索思政課教育教學的新路徑。

一、新時代思政課教育教學改革背景

（一）教育的信息化發(fā)展

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，深刻改變著人的認識方式和思維方式。教學活動和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷的融合，促進了教育信息化的發(fā)展，也快速而深刻影響著教育教學的實踐活動。教育信息化在高校教育教學的各個環(huán)節(jié)得到了創(chuàng)新性的運用，這對傳統(tǒng)思政教育模式形成了巨大沖擊，對傳統(tǒng)思政課教育教學工作提出了新的要求。以往的思政課教學方式主要采取指導式教學方式，采取標準化和理論化的教學方法，以課堂為主要陣地，依托書本和教材，注重學生的聽、記和考試，具有一定的限制性。而社會信息技術(shù)日益發(fā)達，作為領(lǐng)航思想的思政課也要與時俱進，跟上時代步伐。思政部門應根據(jù)實際情況，整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化教學活動。基于此，高校思政課要想守住意識形態(tài)的陣地，必須要進行轉(zhuǎn)型。

（二）學生需求多樣化

從2018年秋新生入學，00后已經(jīng)逐漸成為大學生群體中的新成員。他們成長于社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的和平年代，大多是獨生子女，具有鮮明的個性特征。00后對信息的捕捉非常敏銳，他們善于利用信息化平臺，精通電腦、手機等高科技產(chǎn)品，思維非?；钴S，對新事物的接受能力非常強。正因為網(wǎng)絡(luò)信息渠道的多和廣以及網(wǎng)絡(luò)資源的開放性，00后有著多元的價值觀，他們對思政課程有著自己獨特的看法。如果思政課教學仍然沿襲傳統(tǒng)思政課授課方式，思政課堂仍以教師為主，采用灌輸式來掌握思政課堂，不太能吸引00后的眼光，可能會被直接劃為單純的意識形態(tài)說教。如果不轉(zhuǎn)型，思政課無法博得00后新生們的好感，將會變成一潭死水，無法激起思想的浪花，達不到走腦入心的目的，同時也給教師的教學工作帶來許多困難。

（三）高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在要求

習近平在全國高校思想政治工作會議中指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。思政課是靈魂工程，而高校作為意識形態(tài)的陣地，要緊抓大學生的思想政治教育，培養(yǎng)新時代大學生的健康人格和高尚的道德情操。[1]新時代賦予青年大學生新的使命，要求青年大學生有新的作為。思政部教育教學工作必須在尊重思政教育規(guī)律和新時代青年大學生的成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，進行教育教學活動的創(chuàng)新性改革，滿足新時代社會對人才的需求。通過教育教學改革的新探索，促使思政課程的理論不再顯得空洞，使“四個自信”不斷得到塑造，更彰顯中國特色社會主義道路的優(yōu)越性，積極引導當代大學生樹立正確的理想信念，成為社會主義社會合格的建設(shè)者和接班人。

二、廣東理工學院思政課教育教學新路徑

（一）體驗式學習新探索

在廣東理工學院，理工類學科學生較多，作為高校必修課，一般采取大班授課的形式。理工類學生大多追求務(wù)實，強調(diào)知識的實用性。廣理思政部一直秉承知行合一的理念，強調(diào)課堂一定要講方法，講策略，要充分調(diào)動大學生的參與性和主動性，達到學以致用的目的。特別是00后新生所展現(xiàn)的鮮明特征，促使思政部教師進行多次課堂摸索和課程建設(shè)，不斷反思課程安排，多次進行集體備課，不斷提高課堂教學活動的質(zhì)感，深化思政課的思想性。思政課教師也經(jīng)常在線交流，或在教學工作中要互動交流，共同分享好的可實踐的經(jīng)驗，成為了思政部優(yōu)秀的光榮傳統(tǒng)。

思政課將教育教學改革的重點放在了教學方法的革新，通過采取體驗式教學的方法，將學生放在了主體地位，更加注重大學生的課堂參與感和獲得感。大學生的創(chuàng)新能力和思維能力比較強，思路較為寬廣。通過與學生進行交流，能讓教師了解學生的思維動態(tài)，也更能使教與學活動更為一體，達到教學相長的目的。高質(zhì)量的思政課堂，教師應當使教學活動相對處在一個輕松的課堂氣氛里，對學生的課堂發(fā)言和課堂表現(xiàn)應多鼓勵，學生的個性化特點也應當以積極的態(tài)度去看。學生樂學，教師樂教，思政課自然變得更加生動活潑了。

思政課教學根據(jù)客觀實際，靈活采用小組研討和團隊學習新模式，不再僅重視學生個人的自主學習。通過學生與學生之間的互動，使學生共同投入到對某問題的思考，增強學生的交流能力和合作能力。同時教師也應該在關(guān)鍵時機抓住關(guān)鍵點，對大學生進行引導式教育，這樣不僅能夠增加思政課的理論深度和理論的歷史穿透力，也能引導學生更加真實。適用的方法有很多，比如情景創(chuàng)設(shè)，通過追本溯源，拉回歷史深處或者從歷史脈絡(luò)的縱線去分析某事某物在當時的社會歷史條件下何以可能。引導學生用發(fā)展的眼光和歷史的分析方法更全面的去認識某事某物的過去、現(xiàn)在和未來。教師通過思想的啟迪或者問題的提問，要不斷去升華理論主題，達到夯實大學生理論知識基礎(chǔ)，激發(fā)思想活力的良好效果。

課堂教學本身就是培養(yǎng)學生的邏輯思考能力和創(chuàng)新力的社會實踐活動。[2]以馬克思主義基本原理課為例，第一章第一節(jié)講馬克思主義哲學的世界觀，教師可提前給學生布置思考題，比如你是怎么看人與現(xiàn)實世界的關(guān)系，你認為星相學決定人的運勢或者命運嗎，或者你認為中醫(yī)所講的“氣虛”究竟是什么？通過課前思考問題的布置，課中問題的探究和課后實踐環(huán)節(jié)的安排，鼓勵學生積極思考，積極發(fā)言，樂于參與課堂。由教師當好課堂的旗手，引導學生的淺層互動向深層互動進行轉(zhuǎn)變，并全程記錄學生學習過程。對于怎么采取有效的方法手段在有限的時間里做到讓學生充分思考，需要教師們結(jié)合自身特色，通過在課堂教學中不斷進行反思，不斷根據(jù)教學效果的反饋來靈活調(diào)整教學活動，比如適當留有空白時間來讓學生進行提問，比如采取小組研討、采取互評環(huán)節(jié)等，使學生能夠內(nèi)化課堂知識，并形成辯證思維和戰(zhàn)略思維的能力。[3]

（二）依托智慧教室和大學生創(chuàng)新實踐中心進行線上線下互動

平臺越高，起步越快。思政部在校領(lǐng)導的支持下，引進高科技設(shè)備，打造思政部智慧教室。智慧教室作為一種新事物，的確帶給了教師們很多的新奇感。廣理思政部教師的主體是青中年教師，他們也善于接受新事物和利用新事物。思政教師不斷根據(jù)新形勢，也在不斷的調(diào)整自己的教學活動。積極通過“智慧教室”新平臺，主動探究和學習，學習和使用信息化技術(shù)，在智慧教室里進行網(wǎng)絡(luò)集體備課和錄播，智慧教室也成為了思政精品課錄播的主要場所。

基于硬件和軟件條件的改善，信息平臺的完善，思政課教師也在抓住轉(zhuǎn)變的機遇，為打造多元化課堂，提升思政課教學質(zhì)量水準，也在積極進行職業(yè)生涯的拓展。通過各位教師共同協(xié)作，打造諸如馬原和概論的思政精品課程，共享思政課教育教學資源，助益各位教師的教學活動。事實證明，資源越是開放和共享，就越能促進思政課整體教學質(zhì)量的提升，形成了一個良性循環(huán)的過程。

在課堂教學過程中，思政部門教師不斷探索新手段新方法，在課堂教學中越來越有創(chuàng)意。為了讓各位教師都能夠了解和使用信息化手段，學校和部門多次組織人員加以培訓。信息化手段相繼應用于課堂中，諸如超星、雨課堂這樣的軟件被廣泛運用于教學活動中，思政課不斷成為充滿信息手段的有趣課堂。經(jīng)過實踐的驗證，思政部教師廣泛接受了這些信息化的教學方式。一方面，信息化的技術(shù)手段運用到課堂，能吸引學生的注意力，得到多數(shù)學生的青睞。另一方面，教師一旦學會操作和運用，會有很多的資源和功能得到解鎖，比如學情分析統(tǒng)計表，學生留言欄，大大減輕教師的壓力，也能讓教師更了解學生的需求，可謂是一舉兩得。

除此之外，思政部以大學生創(chuàng)新實踐中心為主要場所，打造了諸如廣理法診、廣理象牙塔、創(chuàng)客聯(lián)盟、春秋文學社、縱橫辯論會等多種實踐平臺和微信公眾號，學生通過線上進行互動，也可以直接到實踐基地進行學習和體驗。實踐基地和微信公眾號的建立，大大拓展思想政治理論課教學途徑，延伸了思想政治理論課的教學空間。通過線上線下多種形式的互動，不僅能夠使學生積極參與到社會實踐活動中來，儲備知識和增強能力，而且讓學生與思政課更加近距離，使思政課不再是枯燥和乏味的代名詞。學生通過線上和線下也可以非常方便的找到教師進行答疑解惑，促進了學生和老師之間學與教關(guān)系新的轉(zhuǎn)化，使高校思政課成為集資源、學習、教學、實踐為一體的有趣課程。

（三）專題式教學和案例教學相互貫通

新時代條件下的大學思政課教育不能再簡單以書本和教材為核心，思政課教師要占領(lǐng)好課堂這個主要陣地，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和塑造大學生健康人格，必須要重視多種教學方法的創(chuàng)新，專題式和案例式教學就成為了思政課教師兩種有效的選擇。

廣東理工學院思政部門通過對教材多重把握，通過專題教學的形式梳理教材內(nèi)容，使學生更清楚思政課專題教學內(nèi)容所要達到的目標，更好讓學生學懂弄通，學懂會思。專題教學具有自己鮮明的特點，必須把握教材的重點，以嚴謹?shù)倪壿嬻w系凸顯出理論的深度和內(nèi)涵。所以必須要注重教學內(nèi)容的思想性，必須把握教學的思維邏輯，使教學導入活動進行的非常自然。專題教學必須做到理論知識的“必需、夠用”為度，以講清概念，強化實用為重點，不斷塑造大學生的知識框架和基礎(chǔ)能力，讓學生切實感覺到思政課的有用和思想性。[4]

案例分析教學特別適用于理論性特別強的科目，能夠幫助學生更好的理解理論內(nèi)容和理論深度，更好的進行自我學習和自我探索。通過準備和選擇合適的案例材料，啟發(fā)學生進行深層次思考，不斷使學生從感性直觀認識向理性認識進行轉(zhuǎn)變。理論是為了更好的服務(wù)和指導社會實踐活動，通過案例分析，幫助學生由淺入深認識問題，逐漸形成批判思維和辯證思維，尋求理論聯(lián)系實際的途徑，幫助學生獲得解決問題的能力，能夠在生活中做到活學活用。案例式教學就是引導學生自我積極參與課堂，能夠做到自我答疑，增強學生學習的主動性，不斷增強教學內(nèi)容的實效性。

三、結(jié)語

近年來，我校的思政課教育教學質(zhì)量獲得快速提升，一方面在于我校領(lǐng)導高度重視思政部隊伍和專業(yè)成長，在學校制度和各項安排上給與思政部很多幫助，給予教師發(fā)展一個寬闊的平臺。學校領(lǐng)導和各部門多方支持思政教師的學習和交流活動，支持思政部信息化平臺的建設(shè)，支持教師隊伍的質(zhì)量發(fā)展，為思政部教育教學改革提供資源保障、財力和物力資助，使思政部進行教育教學改革探索無后顧之憂。

另一方面，思政課教育教學實踐的改革不斷促進教師專業(yè)化的發(fā)展，促進思政教育教學質(zhì)量的提升，有助于教師的專業(yè)化成長。思政部通過打造精彩思政課，教師們理論上下功夫，采取多元的手段和方法更好進行理論的微滲透，不斷提高思政課的吸引力和感染力，做好立德樹人這一根本性工作，培養(yǎng)學生社會責任感，使青年大學生們能更好的服務(wù)社會實踐，更好為社會發(fā)展奉獻自己的力量。

隨著實踐活動的深入，廣東理工學院思政課教育教學的探索也會繼續(xù)向前開拓，將不斷增強思政課的時代感和吸引力，為新時代區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)有使命擔當?shù)男虑嗄辏?/p>