美在言意，貴在共生
——小學語文文本解讀有效性的策略探究

馮賢

（江蘇省常州市溧陽市泓口小學，江蘇 常州 213300）

《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合型、實踐性課程。”閱讀作為語文教學中重要的教學環(huán)節(jié)，對提升學生的綜合能力有著非凡的意義，若教師在解讀閱讀文本過程之時，只帶領學生“淺嘗輒止”，理解文本表層的話，學生難免難以到達能夠綜合運用知識的目的，這對于學生今后的語文學習是不利的。為擺脫這一困境，教師要引領學生挖掘言意之美，精心揣摩文本謀篇布局的匠心，體會文本中遣詞造句的情味，進而幫助學生品味出言語中所蘊含的內(nèi)涵，從而尋找到語文知識的魅力。那么，具體該如何開展教學呢？

一、尋求音義之美，引領學生體悟文本情理

音、形、義是學生跟隨教師解讀文本的重要途徑，是學生品味語言色香美的重要過程，需要教師予以重視。因此，在解讀本文之時，教師要深入挖掘閱讀文本的教育含義，仔細品味文本辭藻中音、形、義所蘊含的意蘊之美，從而能夠引導學生做音形義的解讀“知音”，幫助學生捕捉文本語言中所蘊含的精彩瞬間。要知道，閱讀本文對學生來講是一次心靈的旅行之地，是學生難得的一次學習“際遇”，文本中的音形義對于學生來講都是“陌生化”的，教師要懂得引領學生認知這些“陌生化”的音義，在唯美的語文世界中停留，駐足流連，反復咀嚼品味其中的“言意”，逐步理解、掌握文本內(nèi)容，尋味語言、品味語言，從而讓學生積累文本的語言素材，掌握其中的語言范式，體悟文本情理，提升學生的閱讀水平。

拿《山居秋暝》一課來講，詩人通過特定的意象組合，寥寥數(shù)筆，就幫助我們勾勒出了一幅幅清新淡遠、自然脫俗的畫卷。這時，筆者帶領學生從音、形、義出發(fā)窺探詩中所出現(xiàn)的意象，以便讓學生能通過這些飽含作者思想情感的客觀事物，體會其中的詩意。如，詩歌首聯(lián)就出現(xiàn)空山、新雨（剛剛下的雨）兩種意象，為我們展現(xiàn)文章第一幅圖——雨后初晴圖。首聯(lián)出現(xiàn)直接借助意象，點明了時間、地點：初秋傍晚，山雨初霽，萬物一新，樹木繁茂，空氣清新，高山寂靜，宛若世外桃源。通過理解之后，筆者引導學生讀詩歌首聯(lián)字音，讓學生感受詩歌的韻律之美，“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋?！倍姼璧念h聯(lián)有“明月”“松”“清泉”“石”等意象，讓我們欣賞到一幅動靜結(jié)合的圖——明月松林圖。在寧靜的暮色蒼茫之中，皎潔的月光發(fā)出柔和的光，升上了天空，透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來；流水淙淙地流過，似乎在唱一首動聽的曲子......

這樣一首律詩，其句式一般都是每兩個音節(jié)為一個節(jié)奏單位，每個節(jié)奏單位相當于一個雙音節(jié)的詞或詞組，其音樂節(jié)奏和意義單位基本一致。通過從音、形、義的探究與解鎖，讓學生逐步能夠掌握詩歌的內(nèi)容，提升教學質(zhì)量和效率。

二、通過理解本文語意，領悟文本中的情味

白居易曾有詩曰：“晚叢白露夕，衰葉涼風朝。紅艷久已歇，碧芳今亦銷。幽人坐相對，心事共蕭條。”詩人深夜賞花不全為了花之美，更是夜深人靜時的心靈休憩。所有的煩惱喧囂都隨著深夜的沉沉而湮沒，即使是深夜?jié)M地的殘花，也會散發(fā)出無法令人抵擋的魅力，這是平常之時所看不到的。為讓學生領悟文本中的情味，教師正是要在文本解析過程，讓學生看到其平常無法看到的“妙處”。這就需要教師引導學生從本文語意入手，通過看似普通的語言文字，窺探作者遣詞造句、謀篇布局以及表情達意的獨特匠心，正所謂“曲徑通幽”，必有不同尋常的韻味等待著學生發(fā)掘。教師作為引導者，就需要引領學生關注語言的“幽深處”，讓學生主動探尋他們意想不到的閱讀驚喜，體驗文本閱讀探究后的快樂，領悟文本中的情味。

比如，在教學《桂花雨》一課時，為讓學生通過作者的童年回憶，懂得母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念，感悟作者濃濃的思念家鄉(xiāng)的思想感情。筆者在教學過程中，通過讓學生探究母親的話語“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的花”，去體味這其中所蘊含的情感。這時，筆者引導學生思考，“同樣是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣了嗎？為什么？表達了什么樣的思想感情？”通過筆者這樣簡單問題的引導，讓學生逐步透過平凡的語句背后深思其中的韻味，如“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。要知道，母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花已經(jīng)充盈了她生活的全部空間，生命中還會有什么能夠替代它的呢？兩地同樣都是桂花，在我們看來是沒有什么區(qū)別，但對母親來說卻有著不同的意義。要知道，導致母親產(chǎn)生“兩地桂花不一樣”感覺，是在于對待桂花問題母親不是在嗅覺上區(qū)分這兩地的桂花，而是用她自己的情感在體味它們。一親一疏，從感覺之上自然就涇渭分明了。也因此，我們從中可以看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量了，學生便可以到母親內(nèi)心最深處進行“探幽活動”，體味其情感。

總之，美在言意，貴在共生，是語文課程所展現(xiàn)出來的獨特魅力。這種魅力蘊含在文本的一言一音一義一語之中，從遣詞造句到謀篇布局，無一不體現(xiàn)了作者的匠心獨運。在小學語文教學中，教師作為引導者，需引導學生從文本細微處窺探作者的真義，一言一意皆“佛語”，一行一列訴真情，就看教師如何引導學生“言意兼得”，深處作者內(nèi)心，去“解其中味”了。以上是筆者的粗鄙建議，旨在拋磚引玉，望廣大教育者批評指正。