生態(tài)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析

王曉軍

（河北省張家口市蔚縣馬寶玉小學(xué)，河北 張家口 075700）

近年來，素質(zhì)教育成為當(dāng)代教育的主題，并且已經(jīng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，而從生態(tài)學(xué)視角闡述數(shù)學(xué)，可以說是一種教學(xué)創(chuàng)新，也可以說是開放式教學(xué)的逐步引入。這種創(chuàng)新，能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動，使課堂教學(xué)更具探索性，教師也能融入學(xué)生的世界，進(jìn)一步了解學(xué)生的所思所想。

一、生態(tài)視角下的課程教學(xué)目標(biāo)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)知識的方法。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者的角色，并且對課堂教學(xué)進(jìn)行整體把控，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，這些都是教師在教學(xué)活動開始之前應(yīng)該思考的問題。針對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定困難，教師應(yīng)從生態(tài)學(xué)角度分析教學(xué)過程中的利弊，推行“大眾數(shù)學(xué)”，意在普及數(shù)學(xué)知識。因此，作為開放式課堂，應(yīng)該樹立以下教學(xué)目標(biāo)：

（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的開放上，并表現(xiàn)在以下幾個方面，如全面性、豐富性、包容性等。要想獲得一堂成功的數(shù)學(xué)課，教師必須要落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，然后落實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能。除了以上特定目標(biāo)，還應(yīng)該具備彈性目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。同時，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生獲取知識和能力，端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。

（二）關(guān)注學(xué)生的差異性，展現(xiàn)對象的開放性。一堂成功的數(shù)學(xué)課必須具備相應(yīng)的因素，而這其中最重要的就是使學(xué)生的能力得到最大發(fā)揮，鼓勵個性發(fā)揚(yáng)，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，充分尊重每個學(xué)生，盡可能挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。對于不同的學(xué)生來說，他們在數(shù)學(xué)上的天賦不同，發(fā)展的潛能也不同。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，因材施教，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性得到極大的發(fā)揮。

二、生態(tài)視角下的課堂教學(xué)過程分析

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，因而教師抓好課堂教學(xué)這個主陣地。從生態(tài)學(xué)的角度分析，課堂教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識觀的改變，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師按照固定的模式向?qū)W生傳授知識，學(xué)生獲得的知識基本上是現(xiàn)成的。而新課改下的知識獲得過程，是一種積極探索的過程，需要充分調(diào)動學(xué)生的思維，探索知識的形成過程，并將其內(nèi)化。二是課本知識與實(shí)際生活的聯(lián)系問題，需要學(xué)生自己去靈活運(yùn)用。對于新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來說，它立足于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵他們對知識進(jìn)行積極探索，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，學(xué)會用數(shù)學(xué)思想去解決實(shí)際問題。

例如：針對“圓的認(rèn)識”教學(xué)時，兩位數(shù)學(xué)教師采取不同的方式讓學(xué)生了解半徑與直徑的關(guān)系，其中一位教師組織學(xué)生實(shí)踐操作，并通過測量、制表，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識在同一圓中，直徑是半徑的2倍，而另一位教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時與上述教師不同，首先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，主動探索直徑與半徑的關(guān)系，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解以下知識：在同一圓中，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的一半，用字母表示d=2r，r=d/2。教師對于學(xué)生的自學(xué)結(jié)果給予肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐證明結(jié)論，然后啟發(fā)學(xué)生積極探索其它方法。兩位教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，都能充分注重實(shí)踐操作，但是課堂效果卻不同：前者過于沉悶，后者較為活躍，而他們之間最重要的區(qū)別在于前者是講授，后者是練習(xí)，后者能夠充分帶動課堂氣氛，師生共同探討，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、生態(tài)視角下培養(yǎng)學(xué)生合作意識分析

學(xué)生的合作意識并不是天生就有的，它需要教師有意識地去培養(yǎng)和訓(xùn)練才能形成。如在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算公式”時，上課伊始，我先讓學(xué)生們猜一猜三角形面積的計(jì)算公式，學(xué)生意見不一，這時我安排小組討論，通過討論，學(xué)生們大膽想象和猜測。學(xué)生甲說：“用兩個完全一樣的三角形，通過旋轉(zhuǎn)、平移來推導(dǎo)”；學(xué)生乙說：“可以把一個長方形分成兩個三角形來推導(dǎo)”；學(xué)生丙說：“可以把一個平行四邊形分成兩個三角形來推導(dǎo)”……“同學(xué)們的想法很好！那么你的辦法能否通過小組討論和動手操作來驗(yàn)證呢？”學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過動手、動腦等活動得到了多種答案：

1.三角形面積=長方形的面積÷2

2.三角形面積=平行四邊形的面積÷2

3.梯形面積=正方形的面積÷2

4.梯形面積=底×高÷2

這時教師因勢利導(dǎo)：“得出了這么多的結(jié)論，同學(xué)們試想它們之間有沒有聯(lián)系。”學(xué)生馬上得出：所有的公式其實(shí)歸根結(jié)底就是第四種公式。這其實(shí)就是通過學(xué)生間的合作，使問題得到了圓滿的解決，也大大增強(qiáng)了學(xué)生之間協(xié)作互助的合作意識。

四、生態(tài)視角下的課堂教學(xué)評價(jià)分析

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師基本上以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞來進(jìn)行評價(jià)，這樣的教學(xué)評價(jià)在某些方面存在缺失，不利于學(xué)生的健康成長。從生態(tài)學(xué)角度分析，開放式課堂評價(jià)機(jī)制應(yīng)有所創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出合理的評價(jià)，而不再有好生與差生的區(qū)分。對于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)鼓勵他們每天進(jìn)步一小步，積少成多就會實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時必須綜合所有因素，確保自己的教學(xué)評價(jià)對學(xué)生產(chǎn)生積極的正面影響。

綜上所述，新課程理念下的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建是以真實(shí)的面貌出現(xiàn)的，并具有開放、和諧、多樣化與持續(xù)性發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂的建立，一方面，提升了教師的教學(xué)效果，使其取得優(yōu)異的教學(xué)成就；另一方面，也推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與自身的全面發(fā)展。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中不斷地挖掘自身的潛力，掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，在課堂上拓展創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)中體會到快樂。但是，如何更好地建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，還需要數(shù)學(xué)教師不斷地進(jìn)行探索。