淺談小學(xué)生的數(shù)感特征及培養(yǎng)策略

徐春芳

（江西省上饒市上饒縣第七小學(xué)，江西 上饒 334100）

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段一門基礎(chǔ)課程，對于小學(xué)生而言，他們的年齡小，要想讓學(xué)生對抽象、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，關(guān)鍵在于提升學(xué)生的數(shù)感。數(shù)感是一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是一種主動地、自覺地理解和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度和意識，對數(shù)的敏銳、精確的感知和領(lǐng)悟。作為數(shù)學(xué)教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要高度重視學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)。

一、小學(xué)生的數(shù)感特征分析

所謂數(shù)感是指人在遇到與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題時，能有意識地與數(shù)學(xué)練習(xí)起來，并用數(shù)學(xué)方法、思想來解決問題一項(xiàng)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)感是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥胁粩嗵岣咝W(xué)生的數(shù)感，學(xué)生才會主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在知識學(xué)習(xí)過程中獲得好的發(fā)展。數(shù)感是伴隨著學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識的增多而不斷提升?？偟膩碚f，小學(xué)生數(shù)感可分為三個階段，即一、二年級學(xué)生為一個階段，三、四、五年級學(xué)生為一個階段，六年級學(xué)生為一個階段。一、二年級的數(shù)學(xué)知識都是基礎(chǔ)運(yùn)算知識，處于這一階段的小學(xué)生的數(shù)感比較弱，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的最佳階段。三、四、五年級的數(shù)學(xué)知識有了一定升華，知識內(nèi)容比較系統(tǒng)，處于這一階段的學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)后，學(xué)生的數(shù)感也將得到提升、六年級的數(shù)學(xué)較比三、四、五年級上升到了一個新的階段，學(xué)生的知識視野也得到了擴(kuò)展，在這一階段，學(xué)生的數(shù)感也將進(jìn)一步提升。

二、小學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)策略

新課程改革背景下，提出了數(shù)感培養(yǎng)的重要性，要求教師將數(shù)感培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)活動。在這種要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)要革新教學(xué)方法，圍繞學(xué)生來開展教學(xué)。

（一）肯定學(xué)生的教學(xué)主體作用

教師與學(xué)生作為教學(xué)的兩大主體，長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是以教師為主，學(xué)生為輔，在這種課堂結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)。學(xué)生作為教學(xué)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，學(xué)生才愿意主動去學(xué)習(xí)，積極與教師互動。因此，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，教師就必須肯定學(xué)生在課堂上的主體作用，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生[1]。如，在“認(rèn)識圖形”這一課中，在課堂開始前，教師可以拿出正方形、長方形、圓形等常見的物體，然后讓學(xué)生開動大腦，想一想這些圖形分別有哪些特征？先讓學(xué)生去思考，可以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對這些圖形產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，進(jìn)而形成良好的數(shù)形思維。

（二）指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐

數(shù)學(xué)知識應(yīng)用性非常強(qiáng)，單純地依靠課堂上的理論教習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐操作，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生動手，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)價值，了解數(shù)學(xué)特征，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中發(fā)展數(shù)感[2]。如，在“11~20各數(shù)的認(rèn)識”這一課中，教師可以拿出一些火柴，教師隨機(jī)說出11~20其中的數(shù)字，讓學(xué)生用火柴擺出相應(yīng)的數(shù)字。為了突出教學(xué)效果，教師可以采取比賽的方式，看誰擺的又快又準(zhǔn)。讓學(xué)生用火柴擺相應(yīng)的數(shù)字，可以加深學(xué)生對數(shù)字的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)這門課程與生活息息相關(guān)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識大多來源于生活，又應(yīng)用于生活，結(jié)合這一特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活緊密掛鉤，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中的妙用[3]。如，在學(xué)習(xí)“加減法知識”時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活購物情境，讓學(xué)生扮演買家和賣家，教師隨機(jī)設(shè)計(jì)購物任務(wù)，讓學(xué)生在購物的過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)這種購物情境，可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要作用，從而提升學(xué)生的數(shù)感。

（四）科學(xué)的互動

學(xué)習(xí)并不是單純地對教師所教習(xí)的知識被動接受，而是學(xué)生在自身知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的主動的構(gòu)建過程。因此，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)肝，教師在課堂上就必須積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，在互動的過程中發(fā)散學(xué)生的思維，加深對學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶與理解[4]。如，在“找規(guī)律”這一課中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以提出相關(guān)問題，以問題為載體與學(xué)生展開互動，在互動的過程中循序漸進(jìn)的發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中提升數(shù)感。

（五）加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)

在小學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)過程中，教師起著重要的作用，如果教師教學(xué)能力不足，職業(yè)素質(zhì)不高，就無法有效引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來。因此，強(qiáng)化教師的培訓(xùn)尤為重要。首先，強(qiáng)化教學(xué)能力的培訓(xùn)，鼓勵并倡導(dǎo)教師深入學(xué)術(shù)研究，不斷提高自身教學(xué)能力，進(jìn)而更好的服務(wù)教學(xué)；其次，強(qiáng)化教師職業(yè)素質(zhì)教育，使得教師認(rèn)識到自身的職責(zé)所在。作為教師，更要主動去學(xué)習(xí)新知識、新方法、新技術(shù)，了解小學(xué)生數(shù)感特征，進(jìn)而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上，數(shù)感是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，只有不斷提升學(xué)生的數(shù)感，才能讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生而言，其數(shù)感是伴隨著年級的增加而不斷提升，作為教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征以及教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中獲得全面發(fā)展。