基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

蘭日昇

（江西省贛州市于都縣于都第五中學(xué)，江西 贛州 342300）

“核心素養(yǎng)”主要是指學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品質(zhì)和能力。我國(guó)教育改革是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展”的人才為核心。核心素養(yǎng)的提出，進(jìn)一步明確了課堂教學(xué)的改革方向，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)理論下的教學(xué)策略，需要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作能力培養(yǎng)。隨著高中數(shù)學(xué)課程的逐步深化，全面評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐中，教師要將相關(guān)理論運(yùn)用于課堂教學(xué)中，首先要深刻研究、理解核心素養(yǎng)的理論內(nèi)涵，并結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析研究，其次要在教學(xué)過(guò)程中勇敢嘗試、摸索出適合教學(xué)推進(jìn)的有效思路。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵介紹

數(shù)學(xué)老師只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)，才能有效地將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)融合在一起，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。教師要清晰地認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)是學(xué)生的思考適應(yīng)能力及合作能力等。這些基本能力是學(xué)生必須具備的且能伴隨一生的能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，要讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更要提升他們的數(shù)學(xué)思維能力，使他們的綜合素質(zhì)得到全面提升。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

對(duì)于學(xué)生，老師有許多教學(xué)方法，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師介意選擇創(chuàng)設(shè)情境的模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)像對(duì)待生活一樣充滿(mǎn)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重傳授給學(xué)生積極科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)拓學(xué)生的而思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在對(duì)人教版高中數(shù)學(xué)的《空間幾何》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手做一些在生活當(dāng)中比較常見(jiàn)的幾何體，然后再對(duì)每一個(gè)幾何體進(jìn)行展示與講解。在課堂上通過(guò)這樣的方式，與實(shí)踐相互結(jié)合，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生明白學(xué)好數(shù)學(xué)的目的和重要性。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要進(jìn)一步激活學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生對(duì)所要研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。要達(dá)到這一目的，最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和潛在能力等實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的問(wèn)題情境，使其具有足夠的思維空間，并得到較好的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的引領(lǐng)下主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的研究方向，并在分析和處理問(wèn)題的過(guò)程中提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師可以選擇生活素材讓情境生動(dòng)且實(shí)際，以促使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。例如：學(xué)習(xí)“二分法”時(shí)，教師可以從價(jià)格競(jìng)猜的綜藝節(jié)目中選擇素材，讓學(xué)生快速、接近地猜出所列舉商品的價(jià)格，教師只能做出“價(jià)格偏低”或者“價(jià)格偏高”的提示，這樣學(xué)生會(huì)自然地把它和“二分法”的相關(guān)理論聯(lián)系起來(lái)考慮。生動(dòng)的情境，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)抽象呆板的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)，從而有效地提升學(xué)生的抽象認(rèn)識(shí)能力[1]。

（二）養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)和創(chuàng)新精神

新的教學(xué)課程要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，希望學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考的能力，并在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí)，克制呆板的模仿方法，給學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立意識(shí)的機(jī)會(huì)，用自己喜歡并擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性、數(shù)量化，許多符號(hào)，需要學(xué)生或者教師獨(dú)立豐富地思考，所以教師要為學(xué)生提供靈活獨(dú)立思考、研究探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新思維。教師可以采用變化的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)似是而非的關(guān)系中采用靈敏的視角分析和研究問(wèn)題。比如，“圓錐曲線(xiàn)和方程”一直是高中數(shù)學(xué)最大的一個(gè)知識(shí)難度模塊，大部分多方程的形式都比較相似，但是實(shí)際處理起來(lái)卻截然不同，因此教師要在教學(xué)過(guò)程中，多采用變式處理的方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。教師也要讓學(xué)生明白發(fā)揮自主意識(shí)不是漫無(wú)邊際的思維，必須立足于基礎(chǔ)知識(shí)和常規(guī)狀態(tài)，再在此基礎(chǔ)上獨(dú)立地展開(kāi)探索研究。

例如：數(shù)學(xué)中“圓錐曲線(xiàn)”的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要首先假設(shè)對(duì)“點(diǎn)”的坐標(biāo)，然后著手“點(diǎn)”組成的直線(xiàn)和圓錐曲線(xiàn)，并結(jié)合直線(xiàn)和圓錐曲線(xiàn)的方程進(jìn)行分析處理。在變式訓(xùn)練中，教師還可以讓學(xué)生適當(dāng)調(diào)整和變化問(wèn)題，精力演變和發(fā)展的過(guò)程，這樣會(huì)大大提升學(xué)生得 創(chuàng)新精神。

（三）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解感悟，培養(yǎng)其合作能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生集中精力到探索的結(jié)果上，更要反思和總結(jié)探索過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注意克服探索中所遇到的每一個(gè)難題，讓探索研究貫穿于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段。比如，有關(guān)y=sinx和y=sin2x-π之間關(guān)系的探索，教師預(yù)先安排探索研究課題給學(xué)生，讓學(xué)生從y=sinx與y=Asin（ωx+φ）的圖像變化關(guān)系中進(jìn)行多方位思考轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)自主探究過(guò)程中的感悟，并培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神。

合作能力在現(xiàn)代社會(huì)工作生活中，作用很重要，在教學(xué)工作中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)懂得合作的新型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處于中心地位，師生之間、學(xué)生之間不善于交流與合作，學(xué)生幾乎不善于互動(dòng)合作。核心素養(yǎng)理論下的教學(xué)課堂，要重視探究學(xué)習(xí)方法，把教師的教學(xué)與學(xué)生的合作參與銜接起來(lái)，在師生之間形成一問(wèn)一答、學(xué)生互相提問(wèn)作答的學(xué)習(xí)合作精神。例如：采取興趣小組的方式在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)生分為 8 人一組，教師給出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師對(duì)的疑惑要及時(shí)解答并進(jìn)行總結(jié)，此種小組合作模式既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也可以提高學(xué)生的合作能力[2]。

三、結(jié)論

核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)相融合的新教學(xué)策略，起步時(shí)間不長(zhǎng)，有好多課堂策略適合核心素養(yǎng)的教學(xué)，并不局限于以上策略。在教學(xué)工作實(shí)踐中，廣大數(shù)學(xué)教師還需要不斷學(xué)習(xí)和研究，積極反思課程中出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)，提煉出適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀策略，不斷努力探索，一定能提升各學(xué)科尤其是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，為祖國(guó)培養(yǎng)出適合終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的新時(shí)高素質(zhì)人才。