淺談歷史人物典故在初中物理課堂中的妙用

豆文培

（河北省南和縣第二中學(xué)，河北 南和 054400）

隨著新課程教學(xué)的素質(zhì)改革，要結(jié)合具體實(shí)際對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行課程的改革，將生活作為教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。在人文與科學(xué)的教育過程中，要提高他們的基礎(chǔ)知識(shí)，就要加強(qiáng)實(shí)例教學(xué)在學(xué)生教育中所發(fā)揮的作用。初中物理教學(xué)與人們的生活密切相關(guān)，更加需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際的關(guān)注，不斷更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法并且嘗試新的教學(xué)方案。將故事化、趣味性、與生活密切聯(lián)系作為主要的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)例放在學(xué)習(xí)的首要方面。

一、人物典故，引人入勝

在初中物理教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)起步階段的認(rèn)識(shí)，在日常生活的各種運(yùn)動(dòng)、熱能、力學(xué)的處理中發(fā)揮了重要的作用，進(jìn)行基本物理常識(shí)處理等工作必須掌握的基本知識(shí)技術(shù)。在物理課程的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)處于迷茫狀態(tài)，老師將其設(shè)定為少數(shù)人強(qiáng)項(xiàng)，多數(shù)人弱項(xiàng)的課程。其中，在學(xué)習(xí)《力與運(yùn)動(dòng)》的章節(jié)中， 老師幾乎都被學(xué)生的理解能力較差而感到頭疼，很多學(xué)生沒有很好的想象與實(shí)際運(yùn)用能力，物理的學(xué)習(xí)就是要在“大量生活經(jīng)驗(yàn)”中得到的，又恰恰因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為力讓物體進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的觀念無法改變，他們認(rèn)為： 力大運(yùn)動(dòng)快，力小運(yùn)動(dòng)慢。

在多次的講解中，很多學(xué)生仍是會(huì)保持這種想法，這讓教師十分頭疼。實(shí)際案例中，大量的物理原理需要實(shí)際案例進(jìn)行解釋。亞里士多德（ 公元前4 世紀(jì)希臘哲學(xué)家）就“物體越重， 下落的越快”做出了自己的闡述，這種觀念也被多數(shù)人所接受，當(dāng)17世紀(jì)時(shí)期，伽利略利用了十分巧妙的案例將亞里士多德的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。伽利略利用紙張和橡皮進(jìn)行粘黏在一起的方法，然后下放，紙頭的速度減慢， 會(huì)拖著橡皮的速度也一并減慢。這就說明了物體運(yùn)動(dòng)的速度不僅僅與質(zhì)量有關(guān)。利用這種教學(xué)方法，就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生形象的想象，對(duì)于自己的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行更正，從而提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

教師在選擇故事的過程中，一定要貼合實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行更正?？梢赃x擇生活中的物理現(xiàn)象，結(jié)合物理知識(shí)背后的人物故事，找出形象的物理故事幫助學(xué)生更好地理解。例如：在講到本節(jié)內(nèi)容時(shí)教師可以以亞里士多德和伽利略的人物介紹和他們的歷史典故引入新課，包括亞里士多德許多偉大的成就，雖說他的觀點(diǎn)有些是錯(cuò)誤的，但是不能磨滅其在其他方面和領(lǐng)域的偉大成就。這樣也能傳達(dá)給學(xué)生一種客觀評(píng)價(jià)歷史人物的的思想，實(shí)事求是的精神。同時(shí)介紹伽利略的偉大實(shí)驗(yàn)和顛覆當(dāng)時(shí)人們的思想，也轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生不畏權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)的精神，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)典故的引入其作用，第一，可以讓學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容理解更容易更深刻；第二，吸引學(xué)生眼球，增加課堂的趣味性和物理學(xué)的深度，提高聽課效率。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)日常生活中物理故事的積累，能夠?qū)⑽锢碇R(shí)合理融入到故事中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、精心設(shè)計(jì)， 情景再現(xiàn)

在教師教學(xué)的過程中，如果想要加入案例分析，那么就要求老師在進(jìn)行課堂講解之前，首先要自己對(duì)于接下來講授的內(nèi)容有一個(gè)充分的理解，然后再根據(jù)課堂的需要，合理的將所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉例化。換一個(gè)說法就是，教師不僅要對(duì)要講授的理論知識(shí)有一個(gè)充分的掌握，還要求他們必須在實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累一定的經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的技能。

例如，在解釋磁場(chǎng)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合的實(shí)例是：1820 年4 月的一天晚上， 奧斯特利用了周邊沒有磁場(chǎng)的環(huán)境下，將導(dǎo)線與磁針進(jìn)行了平行放置，探究電流周圍是否會(huì)有磁場(chǎng)存在，在進(jìn)行演示的過程中，奧斯特將電源接通時(shí)（ 此時(shí)教師可以伴隨著現(xiàn)場(chǎng)演示）， 小磁針微微地動(dòng)了一下。奧斯特的偶然發(fā)現(xiàn)，證明了結(jié)論通電的導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)。奧斯特的實(shí)驗(yàn)沒有因此而結(jié)束，他繼續(xù)研究了磁場(chǎng)并進(jìn)行的一系列實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際講課過程中，教師可以把時(shí)間拉回到1820年，妝扮成奧斯特，情景再現(xiàn)當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，做一些與物理知識(shí)學(xué)習(xí)有幫助的物理實(shí)驗(yàn)，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的動(dòng)手能力，也能促進(jìn)他們加深記憶。并解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)在當(dāng)時(shí)歷史背景和歷史意義，告訴學(xué)生有時(shí)真理就在偶然間被發(fā)現(xiàn)了，但是這偶然中存在必然，傳達(dá)給學(xué)生物理人追求真理的不畏艱難的精神，一次偶然的發(fā)現(xiàn)需要無數(shù)次不斷的實(shí)驗(yàn)才會(huì)發(fā)生。

這樣既能在知識(shí)技能上得到收獲，也能在情感態(tài)度價(jià)值觀上產(chǎn)生潛移默化得到教育。

三、透過典故，認(rèn)識(shí)本質(zhì)

在課堂上教學(xué)的過程中，首先，要根據(jù)這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合本課的需要引入相應(yīng)的典故和歷史人物，最好能結(jié)合已學(xué)的內(nèi)容和相關(guān)的歷史人物，能讓學(xué)生根據(jù)以上的對(duì)比，找出不同進(jìn)而更好的激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的層次感、系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。其次，通過歷史典故增加課堂趣味性和歷史深度的同時(shí)更要告訴學(xué)生透過典故看本質(zhì)，而不是停留在典故的歷史認(rèn)識(shí)上，不僅僅是表面的歷史學(xué)習(xí)，把主次分清楚。

四、抓住細(xì)節(jié)，提高效率

在人物典故引入教學(xué)的過程中，要深層挖掘案例所包含的知識(shí)及重難點(diǎn)，通過分析具體典故案例，將物理知識(shí)真正地傳授給學(xué)生們。在結(jié)合歷史典故案例的教學(xué)過程中，抓住歷史人物的典故進(jìn)行講解，介紹物理知識(shí)原理的由來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有一些初中教材中出現(xiàn)一帶而過的物理知識(shí)的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中也可以巧妙地運(yùn)用多媒體的教學(xué)形式將其中涉及的物理學(xué)史呈現(xiàn)出來，，增加學(xué)生的理解和記憶，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、小結(jié)

利用歷史典故和人物介紹活動(dòng)都能不同程度地激發(fā)學(xué)生探索的精神，可以作為教學(xué)選擇的方式之一。認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)和選擇，歷史典故和人物介紹定能給物理教學(xué)帶來幫助，增加物理課堂的歷史和人文深度，更有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。