小學(xué)德育教學(xué)中融入心理健康教育的思考

陳廷艷

(大方縣理化苗族彝族鄉(xiāng)理化小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551607）

在過(guò)去采用的傳統(tǒng)德育教學(xué)工作中，教師德育知識(shí)的講解常常采取“灌輸式”的方式開(kāi)展，且知識(shí)的講解以理論性知識(shí)為主。在這樣的教學(xué)工作中，小學(xué)生的主體地位不僅無(wú)法得到體現(xiàn)，而且由于過(guò)多理論性知識(shí)的灌輸會(huì)使小學(xué)生難以得到消化，進(jìn)而對(duì)德育教育產(chǎn)生抵觸心理，長(zhǎng)期來(lái)看對(duì)小學(xué)生健康心理的形成與發(fā)展極為不利。

一、小學(xué)德育教學(xué)與心理健康教育融合的意義

（一）加深教師對(duì)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)心理健康教育對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的基礎(chǔ)作用，這是因?yàn)橐粋€(gè)具有健康、良好心理的人在與人的交往之中會(huì)保持樂(lè)觀、積極且正確又讓人舒適的方式。對(duì)小學(xué)生而言，將德育教學(xué)與心理健康教育融合起來(lái)，就是要讓學(xué)生對(duì)自己的行為有一定的判斷與約束，更為重要的是教師可從中對(duì)學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí)，從而便于教師采取積極正確的方式來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，獲得全方位的發(fā)展。

（二）保障德育教學(xué)工作的開(kāi)展

小學(xué)德育教師將德育教學(xué)與心理健康教育相互融合，通過(guò)靈活應(yīng)用宣泄法、疏導(dǎo)法等心理教學(xué)方法，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮了小學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而提高了小學(xué)德育教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，心理健康教育與德育教學(xué)的融合教學(xué)還增強(qiáng)了教師與小學(xué)生間交流、溝通，教師成為了小學(xué)生的良師益友，不僅幫助小學(xué)生解決心理問(wèn)題，還幫助小學(xué)生活積極面對(duì)生活。

二、心理健康教育在小學(xué)德育教學(xué)中的融合措施

（一）高度重視心理健康教學(xué)

從當(dāng)前小學(xué)德育教學(xué)工作的開(kāi)展情況來(lái)看，盡管大部分小學(xué)都注重學(xué)生的德育教育，但尚未將心理健康教育納入到德育教育的范疇中，心理健康教育仍作為補(bǔ)充的課程，未得到應(yīng)有的重視。為此，要求學(xué)校要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不但要將心理健康教育納入到德育教育中，還要做好教學(xué)工作的創(chuàng)新，給予其高度的重視，為德育教學(xué)與心理健康教育的融合開(kāi)展?fàn)I造良好的教育教學(xué)氛圍，使小學(xué)心理健康教育走上科學(xué)化的軌道。在實(shí)際的工作中，無(wú)論是小學(xué)德育教師、心理咨詢教師以及班主任等都應(yīng)當(dāng)將心理健康教育作為一項(xiàng)不可或缺的教育內(nèi)容，積極探索，并努力學(xué)習(xí)新得教育教學(xué)理念，讓心理健康教育成為小學(xué)德育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。比如，在開(kāi)展德育教學(xué)工作時(shí)，對(duì)那些心理存在不健康傾向的學(xué)生，要加強(qiáng)引導(dǎo)，并及時(shí)開(kāi)展心理健康教育，做到早發(fā)現(xiàn)、早教育、早引導(dǎo)、早解決。

（二）建立相互整合的教育內(nèi)容

小學(xué)心理健康教育不能采取傳統(tǒng)的教師“灌輸”、“說(shuō)教”的方式開(kāi)展，要想實(shí)現(xiàn)二者的強(qiáng)強(qiáng)融合，就必須要做好二者教學(xué)內(nèi)容上的整合，從而發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)實(shí)效性提高的目的。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)德育教師要以“立德樹人”為教學(xué)的終極目標(biāo)，不但要做好給學(xué)生傳授德育知識(shí)、心理健康知識(shí)的工作，更要實(shí)現(xiàn)德育教育與心理健康教育二者在教學(xué)內(nèi)容上的融合。以小學(xué)生“人文意識(shí)”的培養(yǎng)為例，人文意識(shí)的培養(yǎng)不僅是小學(xué)德育教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是心理健康教育的重要內(nèi)容，為此小學(xué)德育教師在教學(xué)時(shí)就可將二者的內(nèi)容進(jìn)行深度融合，如：分別從二者的角度來(lái)說(shuō)明對(duì)人文意識(shí)認(rèn)識(shí)上的區(qū)別。如此，不僅會(huì)使心理健康教育更具針對(duì)性，同時(shí)也將促進(jìn)德育教學(xué)工作有效性的提升。此外，為強(qiáng)化小學(xué)生道德情操，學(xué)?？砷_(kāi)展“做文明、自信校園小主人”的校園德育主題活動(dòng)，借此機(jī)會(huì)，小學(xué)德育教師在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展了以“微笑進(jìn)校園”“禮儀伴我行”“感恩父母”的一系列主題教育活動(dòng)。在活動(dòng)的開(kāi)展中，教師先是開(kāi)展動(dòng)員大會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，并讓學(xué)生分工策劃、組織活動(dòng)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)海報(bào)、有的學(xué)生負(fù)責(zé)編寫主題曲、有的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)放宣傳冊(cè)。小學(xué)生在不同的分工協(xié)作中，對(duì)文明公約、禮儀知識(shí)等有了更深的了解。此時(shí)，教師再?gòu)呐詫?duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，學(xué)生個(gè)人的情感、意志力、人格將得到更進(jìn)一步的鍛煉與培養(yǎng)，心理健康教育與德育教育同時(shí)得以實(shí)現(xiàn)。

（三）積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合

對(duì)小學(xué)生而言，家庭與學(xué)校是其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的兩個(gè)重要環(huán)境，因此小學(xué)德育教學(xué)工作與心理健康教育的融合勢(shì)必需要家庭環(huán)境的支持與配合，也就是要加強(qiáng)家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的融合，充分發(fā)揮出二者的合力。為此，教師可利用課余時(shí)間，多利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，或是班級(jí)微信群與家長(zhǎng)交流溝通，一方面是為了了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)，另一方面也是讓家長(zhǎng)知道自己孩子在學(xué)校的情況。而為了得到家長(zhǎng)的配合與支持，教師要給家長(zhǎng)多宣傳家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性，讓家長(zhǎng)重視起來(lái)，同時(shí)教師要多組織開(kāi)展各類親子活動(dòng)，給小學(xué)生和家長(zhǎng)創(chuàng)建“在一起”的時(shí)間，使孩子和家長(zhǎng)對(duì)雙方都有新的、全面的認(rèn)識(shí)。而作為德育教師，此時(shí)就要從旁觀察孩子與家長(zhǎng)間的溝通方式與交流情況，以便于給予家長(zhǎng)針對(duì)性的建議與指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)上文的分析可知，心理健康教育一直以來(lái)都是小學(xué)德育教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題之一，二者相互聯(lián)系、又相輔相成。而為使小學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理，快樂(lè)成長(zhǎng)，要求教師要正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)德育教學(xué)中心理健康教育的重要性，不斷增強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，保持健康的心理，從而更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合，幫助小學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的煩惱，讓學(xué)生保持積極向上的態(tài)度學(xué)習(xí)。