小學(xué)二年級語文童話作品教學(xué)

劉行

（重慶市渝北區(qū)和合家園小學(xué)校，重慶 渝北 401120）

實際上，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中并沒有對“童話教學(xué)”的明確界定，但在《小學(xué)語文情境教學(xué)——李吉林與青年教師的談話》中則對童話教學(xué)的內(nèi)涵意義進行了兩方面總結(jié)：首先第一方面是指語文課堂上對童話文體所展開的教學(xué)；第二是指在語文學(xué)科中教師為了更加生動形象實施教育，充分借助已有或自編的童話內(nèi)容所展開的教學(xué)。在部編版小學(xué)語文教材中就包含了豐富的童話文章，它們的語言、結(jié)構(gòu)與思想內(nèi)容表現(xiàn)獨特且豐富，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達到一定目標(biāo)。

一、低學(xué)段小學(xué)語文童話作品教學(xué)的特征與現(xiàn)實價值

（一）教學(xué)特征

小學(xué)語文童話作品具有極其生動的情境性，它所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容豐富且類型多樣，像民間童話、科學(xué)童話、文學(xué)童話、童話劇等等都具有生動夸張的情節(jié)和奇思妙想的細節(jié)，可為學(xué)生讀者構(gòu)建一個虛擬但動人的情境，實現(xiàn)對童話作品教學(xué)的有效渲染，讓學(xué)生身臨其境真切感受童話作品中所呈現(xiàn)的特殊世界。另外，童話作品教學(xué)能夠充分激發(fā)低年級小學(xué)生的文化自覺性，因為它本身就是一種喜聞樂見的文學(xué)范式，所以在教學(xué)過程中教師要激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，避免出現(xiàn)機械教學(xué)情況，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程自覺性逐漸凸顯，且迎合低年級小學(xué)生愛幻想、善思考的、好奇心較重的多方面特點，通過作品本身與教學(xué)進程走向做好引導(dǎo)即可?？偠灾?，小學(xué)低年級的童話教學(xué)應(yīng)該是活潑且具有趣味性的，它所營造的童話世界中應(yīng)該包含了能夠客觀反映兒童世界，令低學(xué)段小學(xué)生能夠理解的內(nèi)容，如此才能保證教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)課內(nèi)外有效延伸，凸顯童話作品教學(xué)的有效性與現(xiàn)實價值[1]。

（二）教學(xué)價值

在本文看來，小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)實教學(xué)價值就在于迎合兒童心理需求，結(jié)合皮亞杰認知發(fā)展理論體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和具體性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點。再一點就是培育小學(xué)生的審美情感，通過在理想或者奇異世界的開懷暢想及遨游引導(dǎo)學(xué)生對童話進行審美甚至是再創(chuàng)造，最終實現(xiàn)對童話中人物以及故事情節(jié)的理解與感悟，進而創(chuàng)造出屬于自己心中的童話意境。

當(dāng)然，它對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機激發(fā)功能作用也是顯而易見的，低學(xué)段小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志相當(dāng)薄弱，如果是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容可能無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，而選擇他們所喜愛的童話作品則可能起到一定的主觀能動性激發(fā)作用，優(yōu)化語文教學(xué)效果。

二、低學(xué)段小學(xué)語文童話作品教學(xué)的有效策略

（一）教學(xué)策略

針對低學(xué)段小學(xué)生的童話作品教學(xué)應(yīng)該以朗讀方法為主，強調(diào)表演法與情境聯(lián)想法有效聯(lián)動，努力營造相對有趣的童話教學(xué)情境?？紤]到童話作品多是以敘事為主的文學(xué)范式，每一篇童話中都講述了一個充滿想象力的奇妙故事，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)該合理運用多媒體平臺為童話作品中的童話形象補足聲音、圖像等動態(tài)化內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進入到合理的想象與聯(lián)想過程中，全面深入理解童話主旨內(nèi)容。從整體來講就是要為學(xué)生呈現(xiàn)相對直觀的、形象的、易于被低學(xué)段學(xué)生所接受的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。

（二）案例設(shè)計

以部編版小學(xué)語文二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一課為例，展開童話作品教學(xué)設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，有所側(cè)重的展開教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要點，實現(xiàn)多元化童話作品教學(xué)。下文主要從啟發(fā)、承接、點撥、延伸4點展開教學(xué)設(shè)計。

1.啟發(fā)設(shè)計

首先結(jié)合課文的第一自然段文字讓學(xué)生想象小蝌蚪找媽媽的畫面，同時提問學(xué)生“小蝌蚪找媽媽時都遇見了誰？”然后用多媒體視頻呈現(xiàn)動畫中小蝌蚪曾經(jīng)遇到的鯉魚、烏龜?shù)鹊葎游铩＿@些動物都是學(xué)生們認識甚至常見的，結(jié)合文本多媒體展開啟發(fā)設(shè)計目的就是為了引導(dǎo)他們能夠快速走進文本，與作品中的小蝌蚪一同啟程，踏上找媽媽的冒險之路。

2.承接設(shè)計

在承接設(shè)計中教師要運用小蝌蚪在一路上遇到的烏龜大叔和鯉魚阿姨展開教學(xué)設(shè)計分析，要求學(xué)生關(guān)注它們口中所描述的有關(guān)青蛙媽媽的樣子，收集這些課文中細碎的青蛙形象特征描述資料，再結(jié)合教師的講解，學(xué)生自己的理解思考問題“為什么大家都認為青蛙就是小蝌蚪的媽媽？”該階段教學(xué)著重呈現(xiàn)教學(xué)互動討論，活躍課堂氛圍，體現(xiàn)童話教學(xué)濃厚的趣味內(nèi)涵和無限的幻想思維空間。

3.點撥設(shè)計

該階段要結(jié)合童話作品教學(xué)滲透宣泄情感，做到以讀養(yǎng)心，要求學(xué)生互動起來，通過深入的閱讀學(xué)習(xí)實現(xiàn)師生、生生之間的相互點撥，讓學(xué)生分角色閱讀課文，在閱讀中理解《小蝌蚪找媽媽》一課中有關(guān)小蝌蚪和青蛙媽媽的特征內(nèi)涵，了解青蛙的成長過程。例如在生生討論過程中，教師也鼓勵學(xué)生用自己的理解描述青蛙的發(fā)育變化，培養(yǎng)他們總結(jié)事物的能力，實現(xiàn)知識能力有效點撥。

4.延伸設(shè)計

最后是延伸設(shè)計，要做到知識的巧妙過渡，帶領(lǐng)學(xué)生走進文末，讓學(xué)生想象一下找到媽媽的小蝌蚪會和媽媽一起去向何方？“小蝌蚪們跟著青蛙媽媽的后面又啟程了，他們和媽媽并肩作戰(zhàn)，捉害蟲、保莊家、去譜寫一個又一個美麗的童話?！睂W(xué)生可適當(dāng)續(xù)寫《小蝌蚪找媽媽》的后續(xù)故事，讓學(xué)生的想象力不停歇，始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情，完成童話作品學(xué)習(xí)體驗過程[2]。

總結(jié)：童話雖然并非發(fā)生于真實世界的故事，但它所蘊含的童真、所希望傳授給兒童的人生哲理卻是貨真價實的。所以在小學(xué)低學(xué)段教師就應(yīng)該把握小學(xué)語文童話教學(xué)，強調(diào)多種教法的應(yīng)用以及與教學(xué)內(nèi)容的有效融合，設(shè)法提高童話作品教學(xué)整體品質(zhì)，為小學(xué)生帶來非比尋常的語文學(xué)習(xí)體驗與生活體驗。