借助課堂設(shè)問 優(yōu)化初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

葉興福

（貴州省余慶縣花山民族中學(xué)，貴州 遵義 564409）

一節(jié)高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)課，是在圍繞著問題開始進(jìn)行開展的，在數(shù)學(xué)課堂上采用設(shè)問的方式去展開教學(xué)是一個很有效的教學(xué)方法，也是很難掌握的一個教學(xué)方法，采用設(shè)問的方式去教學(xué)，是非常能夠考察一個老師的教學(xué)能力的。有經(jīng)驗的老師才能很容易的抓住設(shè)問的精髓，能夠很簡單的把學(xué)生的思路應(yīng)到問題上來，在講課的同時還可以在過程中帶給學(xué)生們‘精喜’，能夠把學(xué)生的大腦思維激發(fā)出來，同時也可以激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的熱情與對知識的渴望，采用這種辦法可以將平平無奇的課堂變得跌宕起伏，更能讓學(xué)生們打起精神繼續(xù)聽講，更能調(diào)動起來整堂課的氛圍。

一、掌握好設(shè)問的方法

掌握好設(shè)問的教學(xué)方式并不是一個簡單的過程，想要掌握好著一種方式是很難的，要注意的地方太多了，首先作為一個老師能夠充分調(diào)動起來課堂上的氛圍是非常不容易的，但是課堂氛圍帶動起來之后，老師教的也輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，所以掌握設(shè)問并不是個簡單的技巧。當(dāng)老師在課堂上采用這種方式的時候要注意，不要把問題設(shè)問的太過于簡單，就像大部分老師在教學(xué)的時候經(jīng)常會問臺下的同學(xué)們這些話‘對不對？’‘是不是？’‘對嗎？’等，這些幾乎都是老師可以掌握的，這些話幾乎成了很多老師的教學(xué)口頭禪，盡管這是一種設(shè)問，但是這是一個水平極低的設(shè)問，臺下的學(xué)生可能會不假思索的直接回答‘是，對’，這樣的設(shè)問是毫無意義的，這樣的問題根本就不能讓同學(xué)們的思維活躍起來。還有些設(shè)問方式是不正確的，比如一些老師在課堂上發(fā)起的設(shè)問是毫無目的的，在課堂上不顧及自己的教學(xué)目標(biāo)，沒有分清楚問題主次性，就開始設(shè)問，這樣的設(shè)問不僅沒有好處甚至還會給課堂帶來不好的影響。這樣的設(shè)問是不能帶起來學(xué)生們的學(xué)習(xí)氣氛的，同時這樣還會讓這堂課亂糟糟的，學(xué)生學(xué)不到什么，對課堂沒有印象，同時最嚴(yán)重的就是這樣不能讓學(xué)生們抓住重點知識，根本不能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，白白浪費(fèi)了一節(jié)課的時間。

二、選好設(shè)問的角度

一堂課的氣氛最簡單直接表達(dá)的方式是看老師和臺下的學(xué)生們的交流情況，而學(xué)生與老師的交流情況是靠老師設(shè)問問題的能力，考察老師是否能夠很好的掌握設(shè)問問題的角度，就比如一個規(guī)律題來講‘2/3，4/9，8/27，16/108……’老師可以根據(jù)這一道規(guī)律題進(jìn)行設(shè)問，但是要把握好設(shè)問的角度，假如老師直接設(shè)問大家根據(jù)這一串分?jǐn)?shù)，能夠看出來什么規(guī)律，用這樣的一個問題去設(shè)問是很不合適的，因為這樣可能會導(dǎo)致學(xué)生們看不出什么規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生們沒有辦法接住老師的問題，老師同時也接收不到學(xué)生們的回答，這樣就往往會造成課堂上的冷場，可能因問這一次的冷場導(dǎo)致之前課堂氣氛變淡，而若果掌握一個正確的角度去提出設(shè)問，效果就會變得不一樣，假如老師這樣提出設(shè)問‘同學(xué)們看看這組數(shù)據(jù)，他們每一個分子分母有什么關(guān)聯(lián)，相互之間又有什么規(guī)律’這樣稍微加點提示的設(shè)問，學(xué)生們也可以把握住題目的重點之處，并且還會有解決問題之后的成就感，這樣就會很好的接上老師的問題。所以老師提出設(shè)問的同時還要注意通過講題的過程中來考慮學(xué)生到底哪里掌握不住，從掌握不住的地方提出設(shè)問，這樣即可以鞏固學(xué)生知識，又可以把課堂氣氛調(diào)動起來。

三、注意設(shè)問的規(guī)律

一堂課程的主體是全體學(xué)生，而老師的作用是引導(dǎo)每一個學(xué)生的思路，但是一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)程度是不一樣的，有好有壞，也有可能一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距非常大，這樣就得需要老師在設(shè)問問題的時候考慮全班同學(xué)，不讓一個設(shè)問的問題僅僅針對個別人，設(shè)問的問題應(yīng)當(dāng)由全班般人都進(jìn)行思考，如果設(shè)問出來的問題是非常難得，那么這樣的局限性是很大的，可能這一個設(shè)問只有班內(nèi)前幾名進(jìn)行思考，而班內(nèi)程度不好的想破腦袋也不會想出來，相反同樣不要設(shè)問的問題太過于簡單，問題太簡單也就相當(dāng)于浪費(fèi)時間。在很多時候，一些老師認(rèn)為在課堂是問的問題越多也就越好，這樣會更能抓住學(xué)生們的心思，認(rèn)為問的問題越多，就是和學(xué)生們互動的越多，課堂氣氛越好，其實并不是這樣，設(shè)問的問題多了，學(xué)生思考時間的少了，老師就可能就簡單聽到了幾個程度好的回答就繼續(xù)進(jìn)行了，這樣就落下了思考相對慢的同學(xué)，時間長了思考慢的同學(xué)可能會產(chǎn)生懶惰的思想，當(dāng)老師以后再設(shè)問問題的時候不想?yún)⑴c。

四、結(jié)束語：

當(dāng)一個老師掌握好了設(shè)問這一門技術(shù)，也就相當(dāng)于掌握了一門藝術(shù)，通過設(shè)問的方式去激發(fā)出學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容的興趣，能夠讓學(xué)生們提升發(fā)現(xiàn)問題，加深對問題理解的能力，更重要的是，這是一種學(xué)生學(xué)習(xí)情況對老師最好的反饋，再用這樣的教學(xué)方式會給初中數(shù)學(xué)課堂帶來很多的趣味性，層次性，能夠很容易的將學(xué)生們都帶入整體的學(xué)習(xí)氛圍中來。