歷史教學(xué)反思研究

王方河

（江西省上饒市沙溪中學(xué)，江西 上饒 334000）

一、教學(xué)反思的開展步驟

教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師以自已的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自已所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

（一）教學(xué)前反思

教師在課前進(jìn)行教學(xué)反思，能使自已對新課的講授做到心中有數(shù)，提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師都忽視或者不進(jìn)行課前反思，只重視課后反思。其實(shí)如果教師能夠在教學(xué)前對自己的備課思路以及教案撰寫進(jìn)行及時(shí)的反思，不僅可以吸收自己的教學(xué)思路，對教案內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；更是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一基本教育理念的過程。上課前，教師應(yīng)認(rèn)真地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的選擇、以及學(xué)生的個(gè)性差異、在課堂上可能有的反應(yīng)做出充分的反思。

（二）教學(xué)中反思

在教學(xué)過程中進(jìn)行反思,顧名思義，就是說教師一邊教一邊及時(shí)進(jìn)行反思，這種反思能夠有效提高課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)氛圍。上課過程中，教師要適時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通曉學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握是;否有難度，選取的教學(xué)方法能否調(diào)動學(xué)生的思考和參與，課堂的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期沒有，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和方法，使課堂效果達(dá)到最優(yōu)化。根據(jù)課堂上的具體情況，相應(yīng)的調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際高效率地理解知識，提高綜合運(yùn)用知識于實(shí)踐去解決問題的能力，來提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)后反思

教學(xué)后的反思，就是我們大多數(shù)教師所重視的一種反思方法，即有批判；地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行反思，不但可以讓教師直觀地感受到自己在教學(xué)操作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，再次分析教情和學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)策略，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)使之理論化和系統(tǒng)化的過程，有利于提高教室的教育教學(xué)水平，使教師對教師職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知能夠有一個(gè)新的認(rèn)識高度。

二、對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思

教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是評判課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。新教師由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，容易借鑒模仿優(yōu)秀教師的設(shè)計(jì)思路，做不到結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)篩選和創(chuàng)新，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往會存在這些問題：形式單一、生搬硬套、細(xì)節(jié)處理不到位、重難點(diǎn)無法突破、不夠注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力。這些問題如何去克服，理清教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識體系建構(gòu)，首先要做到的就是根據(jù)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整體把握好教學(xué)內(nèi)容的層次性，抓好本節(jié)課的知識脈絡(luò)。

比如：歷史教師在制作課件時(shí)，把大量的概念性知識呈現(xiàn)在課件上，會使字體看著過多過密，容易給學(xué)生造成疲倦感，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒，課件應(yīng)該是輔助性的教學(xué)手段，課件的內(nèi)容是為了使學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，而不應(yīng)該是成為教師講授的一個(gè)拐杖；另外一個(gè)問題是在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要注意問題的設(shè)置要能夠調(diào)動學(xué)生的思維，問題的設(shè)置不在于學(xué)生能否順利地回答，而是在提出問題后教師要進(jìn)行具體的步步深人的引導(dǎo)，使學(xué)生一步步獲得更多的信息，從而師生共同得出答案，甚至更多的時(shí)候可以讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

三、對教學(xué)過程進(jìn)行反思

（一）導(dǎo)人環(huán)節(jié)：新課程背景下，課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)是“活而不亂”。這就要求教師要充分理解新教育理念,避免只注重教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師應(yīng)使自已的課堂學(xué)習(xí)氛圍變得積極活躍，多給學(xué)生提供自由思考的平臺，使每個(gè)學(xué)生都能主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，課堂導(dǎo)人一定要有新穎性，在保證不花費(fèi)太多時(shí)間導(dǎo)人的前提下，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能在上課之初讓學(xué)生和教師一起快速進(jìn)入到教學(xué)情境中。

（二）新課教授環(huán)節(jié)：在教學(xué)中，恰恰是能夠舉一反三的問題才具有探究的意義，也才能真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)探究之中。教師在設(shè)置提問時(shí)要以學(xué)生學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，首先要考慮量力性原則，提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，即學(xué)生通過交流和思考能夠得出答案；其次要具有啟發(fā)性，不能是封閉式的問題，讓學(xué)生充分調(diào)動思維，在掌握本節(jié)課知識的基礎(chǔ)上更多地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，以及能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題。對教材重點(diǎn)的處理，也是一節(jié)課的關(guān)鍵。第一，通過設(shè)置問題情境，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，針對教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，采用不同形式的提問方式；第二，鼓勵學(xué)生小組討論，進(jìn)行自主合作探究，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助的氛圍下共同解決重點(diǎn)問題；第三，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合多媒體教學(xué)，把重點(diǎn)內(nèi)容化繁為簡，化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解知識。

（三）小結(jié)環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)是一堂課結(jié)束前的最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)起著點(diǎn)睛之筆的作用，好的課堂總結(jié)，可以讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有很好的梳理，對新課知識和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化，使之穩(wěn)固納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，課堂總結(jié)也應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性和直觀性，把教學(xué)總結(jié)設(shè)計(jì)的形象化，能夠很直接地掌握本節(jié)課的中心內(nèi)容和整體框架，便于讓學(xué)生形成相對整體的知識體系。

四、課后存在問題反思

歷史作為一門人文學(xué)科，有它自身的學(xué)科特征和優(yōu)勢，歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)下，在重視學(xué)的知識能力和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，更要求教師在講授知識的同時(shí)要潤物細(xì)無聲地對學(xué)生進(jìn)行道德教育，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

五、結(jié)語

綜上所述，教育具有滯后性，教師對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)能夠影響學(xué)生一生的發(fā)展，因此，歷史教師的課后反思，不僅要思考?xì)v史內(nèi)容的講授是否能使學(xué)生掌握，分析史料的能力學(xué)生是否具備，還要反思在課堂中是否對學(xué)生進(jìn)行了情感滲透和道德教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。