高中化學(xué)教學(xué)階段學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

鐘云梅

（重慶市渝北區(qū)華鎣中學(xué)，重慶 401120）

引言：眾所周知，理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)正是思考，而通過思考才能得以學(xué)習(xí)。所以在高中階段的化學(xué)教程中，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在課堂上應(yīng)該采用設(shè)計疑問的教學(xué)方法，全方面的提升學(xué)生對于科學(xué)的興趣并養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)探究精神。為了使學(xué)生主動探究疑問，自主進(jìn)行科研實(shí)踐以及理論知識的思考，在高中階段學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的質(zhì)疑能力是至關(guān)重要的。

一、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

不同的學(xué)生因性格不同，原生環(huán)境不同，心理狀態(tài)不同所以各方面綜合能力也是有所不同，學(xué)生的質(zhì)疑能力也是如此。所以教師則需要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑的精神。使學(xué)生對待問題不會靦腆羞澀，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑從而引發(fā)學(xué)生對于問題的思考，挖掘每一個問題潛在的作用與價值【1】。

科學(xué)源于生活，化學(xué)學(xué)科也是與生活息息相關(guān)的，如果沒有良好的化學(xué)理論知識與成熟的化學(xué)思想，那么生活中的許多想象都將無法解釋。所以在高中階段的化學(xué)教程中，教師必須讓學(xué)生了解化學(xué)的重要性以及化學(xué)的奇妙之處，要讓學(xué)生意識到化學(xué)與真實(shí)存在的物質(zhì)世界息息相關(guān)?；瘜W(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，教師則需引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運(yùn)用到生活實(shí)際中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研探究能力以及實(shí)踐動手能力。比如《氯氣的性質(zhì)》的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生把氯氣與生活實(shí)際聯(lián)系起來，可以從生活用水的除菌殺毒方面切入。比如自來水龍頭放出的水有著一股詭異的氣味，并且家長從小教導(dǎo)學(xué)生不能直接飲用生水。這是因?yàn)槁葰馀c水在一起將發(fā)生可逆反應(yīng)，反應(yīng)的生成物次氯酸便是除菌殺毒的有效物質(zhì)，而聞到的詭異氣味則是氯氣的味道，從而引發(fā)氯氣的物理性質(zhì)的討論，不能直接引用生水則是因?yàn)槁葰獗旧砭褪且环N有毒氣體，而與水反應(yīng)還能生成的氯化氫也是有毒有害的，自來水喝多了對身體的危害極大。如果從生活的方面切入教學(xué)，那么將使學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)十分感興趣，從而不禁聯(lián)想自己之前的所聞所感從而引發(fā)一系列問題。比如氯氣還能有什么用嗎？氯氣的毒性這么強(qiáng)如果在生活中遇到了該怎么辦呢？這樣就能很自然的讓學(xué)生相互討論提出質(zhì)疑。

二、提出理論問題，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

課堂上是由教師來引導(dǎo)學(xué)生，所以在化學(xué)教程中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，還要讓學(xué)生提出質(zhì)疑，但不是提出與化學(xué)知識無關(guān)的無效質(zhì)疑，而是引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)科相關(guān)的有效質(zhì)疑。所以我們要拋棄從前的教師只教不管的教學(xué)模式，而是通過教學(xué)引發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑的意識以及提高學(xué)生提出有效質(zhì)疑的能力【2】。這樣才能是學(xué)生更完美的融入高中化學(xué)的課程中，主動的學(xué)習(xí)知識而不是被動的獲取。

使學(xué)生主動提出問題汲取知識的方法很多，一般來說可以采用實(shí)驗(yàn)法。比如說在進(jìn)行納與硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)時，因?yàn)橄惹耙呀?jīng)學(xué)過了鈉的相關(guān)性質(zhì)，教師可以先行叫學(xué)生預(yù)測實(shí)驗(yàn)想象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并寫下反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生自然而然的寫出鈉與硫酸銅反應(yīng)生成硫酸鈉與銅置換反應(yīng)的化學(xué)方程式。但教師不應(yīng)該直接給出評價并指出學(xué)生的錯誤，而應(yīng)該直接組織學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，直到學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)開始時的預(yù)測完全不一樣，鈉丟進(jìn)硫酸銅溶液中的反應(yīng)現(xiàn)象與鈉丟進(jìn)水中的反應(yīng)現(xiàn)象一模一樣。但有的學(xué)生可能沒有敏銳的洞悉能力，則需要教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣就能輕松的引導(dǎo)學(xué)生思考為什么預(yù)計的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)際不符，并對自己的主觀臆測提出質(zhì)疑。這樣的教學(xué)方式能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程也相應(yīng)變得生動有趣，并能有效的提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、探究課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識

在普通的化學(xué)教學(xué)模式中的，教師一般都是通過生活實(shí)際的情節(jié)作為切入點(diǎn)，引入本堂課的相關(guān)問題并分析問題，做出實(shí)驗(yàn)預(yù)測并設(shè)計實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)最后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。所以從這點(diǎn)看來，如何切入問題是化學(xué)教研中最主要的問題，一但能精準(zhǔn)把握如何從生活實(shí)際切入相關(guān)問題，就能有效的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)生對于問題的質(zhì)疑意識。

在化學(xué)課堂上教師應(yīng)該利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對課題的探究，激發(fā)對問題的興趣并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步探究。比如在探究濃硫酸的性質(zhì)的教程中，由教師演示將濃硫酸倒入蔗糖溶液中，將會揮發(fā)刺激性氣味的氣體，這時學(xué)生便會疑惑，因?yàn)榇穗A段學(xué)生只學(xué)習(xí)了濃硫酸的脫水性，這樣激發(fā)學(xué)生的疑問，自然而然的切入問題，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：我們要本著“教書育人”的原則，注重學(xué)術(shù)研究，尊重科學(xué)事實(shí)，全方面提高學(xué)生綜合數(shù)字，不授人以魚而授人以漁。為社會輸送具有創(chuàng)新能力及科研實(shí)踐能力的全能人才。