以個性化作業(yè)設計為基礎的小學數(shù)學教學

羅旭

（江西省宜春市萬載縣第三小學，江西 宜春 336100）

引言：如果是傳統(tǒng)的數(shù)學教學的方式，布置一些死板數(shù)學作業(yè)，就不符合現(xiàn)在教育的新理念。想要學生對數(shù)學保持一定的熱情，就應該適當?shù)母淖兘虒W方法。因此從學生最煩惱的作業(yè)入手，通過改變作業(yè)的方式達到學生提高對數(shù)學的熱情，讓學生不再將作業(yè)看作是自身的負擔，能夠有效的借助作業(yè)來鞏固自身學到的知識，提升自身的數(shù)學水平。

一、提升作業(yè)趣味性

想要根本地激發(fā)學生們的學習熱情，就應該明白興趣的重要性，從而讓學生激發(fā)對學習數(shù)學的欲望，保持對數(shù)學的熱情。不論是小學初中還是高中，甚至到大學。只有對某件事物有興趣，才能夠深入學習和了解，不喜歡的事情是不能長久的。因此，要讓學生主動學習，提升數(shù)學作業(yè)的趣味性是非常重要的【1】。

例如，在學完“比例尺”這一章節(jié)后，教師可以布置一個簡單的作業(yè)：讓學生自主從生活中挑選一個物體，可以是沙發(fā)、電視、電腦等等物體，應用所學到的有關比例尺的知識，將這個物體進行縮小化，并將其畫在紙上。另外，教師還要要求學生在紙上展示自己的測量數(shù)據(jù)及計算過程。作業(yè)布置后，學生就會產(chǎn)生一定的興趣，積極的開動腦筋去測量相應的物品數(shù)據(jù)，從而能夠確保繪制的圖形更加精確。這樣，比起枯燥乏味的題目練習，這樣的作業(yè)更具趣味性。學生就能對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，主動的探索數(shù)學知識，提升自身的能力。

二、發(fā)展作業(yè)自主性

人的學習能力的差異，很大程度來自于不平衡性和差異性。教師要注意到學生這方面的不同，從而在數(shù)學作業(yè)上根據(jù)學生不同的情況設計不同的個性化的作業(yè)。這樣尊重了學生的個體差異性，也為學生提供了一條可以自主學習，創(chuàng)造思考的道路。在一個班中，一般會有50人左右，其個體差異性也很明顯。另外，不同的學習難度，學生的個體差異也會越來越明顯。因此，教師在設計作業(yè)的時候應該明白學生才是自己學習的主體，教師要以學生為基礎，讓學生自主選擇相應的作業(yè)，才能有效的發(fā)展學生的能力。

例如，在教學“長方體和正方體面積計算”時，可以設計三個層次的作業(yè)：A：李奶奶家的院子里有一塊空地，并且她想用32米長的籬笆，圍成一個右邊長度都是整數(shù)的長方形或正方形。思考有幾種圍法使得菜園里種的菜最多？B：某小學有一個中心花壇是正方形的，周長為20米，是否能計算出其面積？C：某老師家里有一個游泳池，已知它的長寬，后能否計算其面積。然后，學生結合自己的學習情況，可以選擇自己喜歡的題目進行作業(yè)練習。且三個層次的題目分別是：A難度系數(shù)最大；B的難度系數(shù)適中；C是難度系數(shù)最小的，學生可以根據(jù)自己的實際情況結合自己的學習能力進行選擇，有效的利用作業(yè)鞏固自己的能力。這樣的個性化作業(yè),給予了學生一定自主選擇的空間，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，也可以更大程度的完成作業(yè)，從而提高學生的自主學習能力和數(shù)學水平。

三、體現(xiàn)作業(yè)生活性

數(shù)學存在于生活實際，新課標曾經(jīng)提出：想要有效的培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，就要從感受實際出發(fā)，讓學生從周圍的事物中感受和理解數(shù)學。所以教師布置數(shù)學作業(yè)時，也要走出傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，走出狹隘，打破封閉的形式，努力拓寬作業(yè)的廣度，借助生活布置相應的作業(yè)，引導學生把數(shù)學走向生活【2】。

比如在教學“人民幣的認識”時，學生缺少了生活實踐，沒有很好的體會過人民幣的用法，這就很難使課程進行下去，不能讓學生有深刻印象。于是教師可以設計一個作業(yè)：周末和媽媽一起去購物，并且記下生活用品的價格，應該付多少錢，又找回了多少，并將這樣的記錄拿回到學校后進行交流。這樣的作業(yè)形式比較新穎，且貼合學生的實際生活，學習起來也就更容易一些。再比如，學習過“長方體和正方體”的表面積計算后，教師就可以引導學生針對家里的裝修情況提出一些簡單的建議，如：每個房間的墻壁要粉刷的面積是多少？每個墻壁它的長寬又分別為多少？然后根據(jù)自己家里的喜好聯(lián)系裝修人員并詢問需要多少涂料，需要多少錢？這樣，將學到的數(shù)學知識落實于實際生活中，學生就能感知到數(shù)學的用處，從而加深對其的認知，成為數(shù)學知識的實踐者。

四、結束語

總而言之，在教學數(shù)學的過程當中，不僅要有傳統(tǒng)的知識教學還要結合新課改的要求，給學生設計個性化的作業(yè)。借助個性化作業(yè)，就讓學生在體會這種個性化作業(yè)的過程中，掌握知識，理解知識，不會把學習數(shù)學變成一種負擔，也能夠更積極地完成數(shù)學作業(yè)。因此，教師要盡可能的設計個性化作業(yè)，來鞏固學生的課堂所學知識。