淺談小學(xué)作文教學(xué)中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

張青彩

（河北省保定市滿城區(qū)李家佐村學(xué)校，河北 保定 072150）

一、作文內(nèi)容要生活化

生活是作文材料的源泉。學(xué)生作文首先是內(nèi)容，那么內(nèi)容從何而來(lái)？無(wú)疑是從生活中獲取。

教過學(xué)生寫作的老師，都有過這樣的反映：大多數(shù)同學(xué)在寫作時(shí)覺得無(wú)話可說，舉筆苦思，像擠牙膏似的想一句寫一句，那么，為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生作文無(wú)話可說的情況呢，就是因?yàn)槲覀兊淖魑慕虒W(xué)都是老師課堂上講解，灌輸?shù)?，卻不是學(xué)生自己的生活感受，想要使學(xué)生的作文有話可說，就要讓他們用自己的眼睛去觀察，自己的心靈去感受，自己的思維去思考，這就要求我們老師對(duì)每一學(xué)期的作文教學(xué)內(nèi)容任務(wù)做到心中有數(shù)，提前布置，如某一單元作文要求是描寫小動(dòng)物樣子的，那么我們就要在這節(jié)課前十天或二十天，布置學(xué)生觀察，讓學(xué)生記觀察日記，這樣，在學(xué)生寫作文的時(shí)候他們自己觀察的結(jié)果，會(huì)一一浮現(xiàn)于腦海，想讓他們停筆都停不下來(lái)。

教師在布置作文題目時(shí)，也盡量要貼近學(xué)生的生活，不要讓學(xué)生寫他不熟悉，沒有經(jīng)歷過或沒有見到過的事件，那么，是不是把學(xué)生帶到生活中，讓他自己去觀察，去感受，學(xué)生就能寫出出色的文章了呢，也不是。僅有的原始生活材料是不夠的。記得在一次少先隊(duì)活動(dòng)結(jié)束后，我要求同學(xué)們根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和自己的感受寫一篇作文，我當(dāng)時(shí)以為這次活動(dòng)，他們自己參與，自己經(jīng)歷，一定能寫出好的作文來(lái)，誰(shuí)知事與愿違，大多數(shù)學(xué)生的作文像記流水賬似的，沒有側(cè)重點(diǎn)，也沒有自己的認(rèn)識(shí)，所以有了生活經(jīng)歷并不等于就寫出好作文來(lái)，這樣在學(xué)生生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地去幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，把生活中得來(lái)的東西進(jìn)行分析、消化、去粗取真，適當(dāng)?shù)厝c(diǎn)播學(xué)生一下，使學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的生活更深一層的認(rèn)識(shí)、理解，這樣，才能使生活變?yōu)樽魑牟牧?，真正為學(xué)生所用。

二、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、想象的能力

在學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考，合理的想象能力，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)必不可少的教學(xué)手段，尤其在小寫生作文中，看圖習(xí)作占有一定的比例，這些畫面大多是學(xué)生所熟悉或一眼就能看明白的，在教學(xué)中，只要學(xué)生能正確表述圖意，就讓學(xué)生獨(dú)立去寫，也可以說算是完成了教學(xué)任務(wù)，可這樣卻達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生多角度思考和想象能力的目的。

我們教師應(yīng)充分利用看圖作文，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、想象的能力，讓學(xué)生從多角度思考想象問題的方法，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行了道德教育，有陶冶了學(xué)生的情操，更重要的是，它有利于學(xué)生作文能力的形成，符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)和心里發(fā)展的規(guī)律，有利于學(xué)生個(gè)性的形成。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的積極性

學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)中的主體，學(xué)生的主動(dòng)與否直接影響著教學(xué)效果，怎樣調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作文的積極性，讓他們能隨時(shí)地主動(dòng)地細(xì)心地觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、參與到作文教學(xué)中來(lái)呢？曾經(jīng)試過種種方法，如選學(xué)生“優(yōu)秀作文”在班上宣讀，自己寫“下水文”來(lái)給學(xué)生示范等，效果都不十分理想，一次偶然的機(jī)會(huì)，在一本書刊上看到奧蘇泊爾的“先行組織者”理論介紹，我靈機(jī)一動(dòng)，此法可否應(yīng)用于作文呢？我覺得試一試，再一次作文課前一個(gè)星期，我把班上平時(shí)作為中等水平的兩名學(xué)生交到叫公室來(lái)，提前進(jìn)行作文輔導(dǎo)，并要他們對(duì)班上的其他同學(xué)保密，等到作文指導(dǎo)課時(shí)，讓他們來(lái)讀，這兩個(gè)學(xué)生覺得老是這樣做是對(duì)他們的“偏愛”，于是寫的特別認(rèn)真，比平時(shí)作文強(qiáng)了許多，我有幫他們修改了一番，可以說是較好的小學(xué)生作文了。

等到作文指導(dǎo)課上我一眼就看出他們的那份得意和急不可待的樣子，當(dāng)指導(dǎo)結(jié)束后，我對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，我們班有兩名同學(xué)已經(jīng)把這次作文寫好了，你們想聽嗎？”同學(xué)們相互對(duì)視，我立刻示意那兩名同學(xué)讀他們的作文，聽完后，我裝作驚喜的說：“你們寫的真好，連老師都聽入迷了。”并讓全班同學(xué)送給他們掌聲，這一下，平時(shí)作文好的同學(xué)顯出來(lái)不服氣，而中等水平和稍差一些的同學(xué)臉上卻有了笑容，我又不失時(shí)機(jī)的說：“同學(xué)們，你們想和他們比比嗎？看誰(shuí)寫得更好！”結(jié)果，這次作文水平比每次都高。

以后每次作文前，我都輔導(dǎo)1—2名學(xué)生，又有生，也有困難生，這樣既增加了作文單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作文的積極性，使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到作文教學(xué)中來(lái)。

四、教師修改與學(xué)生集體修改相結(jié)合

學(xué)生交上來(lái)的作文，免不了這樣那樣的毛病，我除了在批語(yǔ)中指出、面批之外，還組織全班同學(xué)一起來(lái)修改作文。

我把毛病較典型的一篇作文，原封不動(dòng)的抄寫在黑板上，讓同學(xué)們自己找毛病，大到作文層次安排，小到一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，然后自己動(dòng)腦筋，找出修改的方法，學(xué)生邊改我邊板書，黑板上就出現(xiàn)了一篇修改后的作文，然后讓學(xué)生把這兩篇作文對(duì)照，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改的重要性，同時(shí)，對(duì)于改正學(xué)生作文中普遍存在著的毛病也起了一定的這樣。

知識(shí)的海洋是無(wú)止境的，作文教學(xué)也是永遠(yuǎn)研究不完的課題，只有不斷探索、不斷鉆研，才能有所創(chuàng)新。