小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式課堂探討

常麗娟

（河北省保定市滿城區(qū)北莊村學(xué)校，河北 保定 072150）

一、精講教學(xué)，循循善誘

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路明燈，教師不僅僅在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)學(xué)生起著指引的作用，甚至其一言一行都會(huì)成為學(xué)生爭(zhēng)相效仿的對(duì)象，可見(jiàn)教師在教學(xué)中的重要作用。教師需要對(duì)所要授課的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備，為學(xué)生奉上英語(yǔ)的“饕餮盛宴”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)習(xí)能力。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1 Goldilocks and the three bears教學(xué)的時(shí)候，在進(jìn)行教案準(zhǔn)備的時(shí)候，我制作了精美的課件，課件中存儲(chǔ)了內(nèi)容豐富、趣味橫生的動(dòng)畫(huà)視頻。在視頻中我還加入了英語(yǔ)國(guó)家對(duì)于本寓言故事的認(rèn)識(shí)，以及此寓言故事的來(lái)源，還將課文中“There is a house.”“There is some soup on the table.”等等重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行了重點(diǎn)朗讀和明確，讓學(xué)生了解授課重點(diǎn)以及英語(yǔ)句型。整堂課在多媒體教學(xué)的幫助下取得了非常成功的效果。

教師進(jìn)行英語(yǔ)授課的同時(shí)還可以與其他課程相結(jié)合，比如語(yǔ)文、品德教育等等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)也了解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，以及與其他學(xué)科的關(guān)系，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

二、游戲教學(xué)，課堂激趣

游戲的內(nèi)容是豐富多樣的，將多姿多彩的游戲引入到英語(yǔ)課堂中，同樣是對(duì)英語(yǔ)課堂開(kāi)放性教學(xué)的一種實(shí)踐。游戲本身是非常有趣味的一項(xiàng)活動(dòng)，其與英語(yǔ)的結(jié)合是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式拓展的一種表現(xiàn)，也是引起學(xué)生興趣的一種手段。游戲讓學(xué)生不需要“坐”在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是可以“隨心”學(xué)習(xí)，構(gòu)建輕松和諧的環(huán)境。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)6年級(jí)下冊(cè) Unit6 An interesting country教學(xué)的時(shí)候，我和同學(xué)們玩起了動(dòng)物扮演的游戲。我首先扮演成為一只可愛(ài)的袋鼠，然后向同學(xué)們問(wèn)道：“Guess who I am？”同學(xué)們大聲回答道：“kangaroo”，而后另外一個(gè)同學(xué)扮演成一只可靠的考拉，向我徐徐走來(lái)，“動(dòng)物”之間的對(duì)話就此展開(kāi)。之后，我還讓同學(xué)們自己結(jié)成小組，互相扮演教材中的人物角色，進(jìn)行不同角色之間的對(duì)話，學(xué)生們被角色帶進(jìn)這個(gè)interesting country，學(xué)習(xí)起來(lái)不亦樂(lè)乎。

扮演游戲只是游戲中的一種，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行猜謎游戲、對(duì)話游戲等等，無(wú)論哪種游戲，其內(nèi)容都要注重與教材或者教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。兩者充分結(jié)合，才能在讓游戲輔助教學(xué)，才能讓教學(xué)在趣味中展開(kāi)。

三、設(shè)問(wèn)教學(xué)，引發(fā)思考

思考的先決條件是問(wèn)題的提出，教師針對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)可以向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)靈活的小腦袋，形成思考的習(xí)慣。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性以及趣味性，不要讓學(xué)生感覺(jué)到回答問(wèn)題是一種負(fù)擔(dān)，更重要是要將回答問(wèn)題作為一種思維的拓展和能力的提高，在此基礎(chǔ)上尋找自己提升的空間。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)4年級(jí)下冊(cè)Unit2 After school教學(xué)的時(shí)候，便針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)置了一些問(wèn)題，如“What did LiuTao say to Mike？”“What is Mike going to do？”之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，并沒(méi)有將問(wèn)題僅僅停留在教材上，而是問(wèn)同學(xué)們：“What do you like？”“What do you do after school？”此問(wèn)題屬于開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)置，并沒(méi)有固定的正確答案。我讓同學(xué)們進(jìn)行充分的表達(dá)，暢所欲言、無(wú)須顧忌。學(xué)生們也在這種輕松氛圍下清楚的表達(dá)了自己的想法和喜好。

教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的目的不是為了評(píng)價(jià)學(xué)生回答是否正確，而是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種途徑。但是，問(wèn)題的最終目的是引發(fā)學(xué)生頭腦的思考，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)，從而形成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、互動(dòng)教學(xué)，積極評(píng)價(jià)

互動(dòng)教學(xué)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，兩者對(duì)于形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)都具有非常重要的推動(dòng)作用。教師一方面要對(duì)學(xué)生的言行舉止進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行積極的反饋，另一方面也要促使學(xué)生之間進(jìn)行相互品評(píng)，取其優(yōu)點(diǎn)、指出不足，彼此之間互相促進(jìn)、互相幫助。積極的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，有助于開(kāi)放課堂的形成。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1 Hello！教學(xué)的時(shí)候，先給學(xué)生們放了一段視頻，視頻中的學(xué)生見(jiàn)到老師和長(zhǎng)輩，迅速低頭走過(guò)，和同學(xué)們也不打招呼。之后，我讓學(xué)生們對(duì)視頻中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生們都認(rèn)為此行為不可取，而是見(jiàn)到師長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)打招呼。我對(duì)同學(xué)們的評(píng)價(jià)表示肯定，接著引出“Hello”、“Good morning”等問(wèn)候語(yǔ)，并告訴同學(xué)們，老師和家長(zhǎng)都非常愛(ài)護(hù)同學(xué)們，我們是最好的朋友。

教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，可以進(jìn)行多方面的互動(dòng)方式的引用，既可以對(duì)行為舉止進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)法進(jìn)行評(píng)價(jià)；即可以對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。這需要教師在教學(xué)中進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生建立正確的評(píng)價(jià)理念。

開(kāi)放式課堂需要“心” 的融入，既需要教師用心教學(xué)，也需要學(xué)生用心學(xué)習(xí)，兩者缺一不可。教師要用心帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課堂，學(xué)生要用心體諒教師的不易，心的交融必然會(huì)給課堂教學(xué)打開(kāi)一個(gè)別開(kāi)生面的開(kāi)放式環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)凇伴_(kāi)放”的天空中自由翱翔。