初中美術(shù)小寫意國(guó)畫(huà)的教學(xué)探索

□福建省泉州第五中學(xué)臺(tái)商區(qū)分校 李碧芬

一、小寫意國(guó)畫(huà)的基本內(nèi)涵

在我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)體系下，以毛筆蘸水、墨或者國(guó)畫(huà)顏料，在紙、絹、帛等各種材料上作畫(huà)，便被統(tǒng)稱為國(guó)畫(huà)，若依繪畫(huà)題材進(jìn)行劃分，國(guó)畫(huà)則有山水、人物、花鳥(niǎo)的區(qū)別；若依制作技巧進(jìn)行劃分，則又有工筆、寫意和兼工帶寫的區(qū)別。其中寫意畫(huà)特別強(qiáng)調(diào)心靈的感受，筆隨意轉(zhuǎn)，以高度凝練的筆觸，對(duì)物象所具有的神韻和意態(tài)進(jìn)行描繪，此時(shí)線條并非第一關(guān)鍵的要素，意存筆先、畫(huà)盡意在是普遍的觀點(diǎn)。如果再做細(xì)分，那么寫意畫(huà)可以劃分為大寫意畫(huà)與小寫意畫(huà)兩種，大寫意畫(huà)長(zhǎng)于畫(huà)家主觀情感的表現(xiàn)，筆勢(shì)粗獷，自由度更高；小寫意畫(huà)長(zhǎng)于以水墨畫(huà)法對(duì)物象之實(shí)進(jìn)行描述，往往更加突出細(xì)節(jié)把握，拘謹(jǐn)、寫實(shí)的特色更鮮明一些。形與意是中國(guó)畫(huà)首先要解決的問(wèn)題，它既是一個(gè)審美標(biāo)準(zhǔn)，也是一種文化理念。

二、初中美術(shù)課堂上小寫意國(guó)畫(huà)的融入優(yōu)勢(shì)

（一）較強(qiáng)的互動(dòng)性

在進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)時(shí)，臨摹指導(dǎo)是比較常見(jiàn)的基本方法。國(guó)畫(huà)用筆用線是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)中，單純的臨摹無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，若理解上存在偏差，后面的深入學(xué)習(xí)將失之毫厘，謬之千里。為此，師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，由教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)于繪畫(huà)基礎(chǔ)的把握效果極為關(guān)鍵。但此時(shí)便出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是簡(jiǎn)單的山水和人物繪畫(huà)教學(xué)，常會(huì)面對(duì)不易表現(xiàn)到位的內(nèi)容，美術(shù)教師難以有時(shí)間進(jìn)行和學(xué)生的交流互動(dòng)。對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，小寫意花鳥(niǎo)比較接近學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，繪制一幅花鳥(niǎo)小品只需要較短的時(shí)間便能完成，繪畫(huà)時(shí)的疑問(wèn)也可以隨時(shí)提出，與教師進(jìn)行充分互動(dòng)。

（二）較高的“性價(jià)比”

小寫意國(guó)畫(huà)在意境方面的特色，決定了其能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)者小中見(jiàn)大的思維方式。教師在課堂上示范，學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，都將因其體量和成本雖小，而所學(xué)所感較多的較高“性價(jià)比”優(yōu)勢(shì)，而取得更加理想的效果，特別是小寫意國(guó)畫(huà)并不需要過(guò)多與過(guò)濃重的色彩，對(duì)于紙的大小、數(shù)量的要求也不高，在創(chuàng)作中較容易上手，作業(yè)也可以發(fā)揮出各自的個(gè)性。

（三）較好的教學(xué)成果

初中美術(shù)課堂上小寫意國(guó)畫(huà)有直觀的教學(xué)成果。它在初中美術(shù)課堂上的良好效果，重要原因在于這種繪畫(huà)形式可以在課堂上直接獲得及時(shí)的反饋：學(xué)生可以通過(guò)教師的示范得到直觀地感受和練習(xí)步驟的提示，接下來(lái)再自行完成作業(yè)，每一個(gè)步驟、每一項(xiàng)內(nèi)容皆清晰可見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生的繪畫(huà)訓(xùn)練完成之后，教師還可以在課堂上逐個(gè)分析個(gè)性不同的習(xí)作，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，這樣的做法對(duì)于學(xué)生汲取優(yōu)點(diǎn)避免錯(cuò)誤至為關(guān)鍵。

三、初中美術(shù)課堂上小寫意國(guó)畫(huà)的融入策略

（一）多角度觀察的指導(dǎo)

為了保證小寫意國(guó)畫(huà)的教學(xué)效果，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行多個(gè)角度的觀察，變?cè)械暮?jiǎn)單臨摹教學(xué)形式為創(chuàng)新技法的探究形式，也就是要給初中生更多的時(shí)間，使其有機(jī)會(huì)成為藝術(shù)創(chuàng)造的能手，而不是要求其強(qiáng)迫接受教師的模式與規(guī)范。對(duì)于初中生來(lái)講，他們接觸小寫意國(guó)畫(huà)的機(jī)會(huì)不多，相關(guān)的理解能力也不夠強(qiáng)，如果一味依賴反復(fù)的技法訓(xùn)練，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情的弱化，無(wú)法達(dá)到從興趣出發(fā)而臻于藝術(shù)創(chuàng)造境界的效果。為此，教師可以在時(shí)空范圍有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，利用豐富多樣的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度觀察的指導(dǎo)，使學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。法國(guó)著名畫(huà)家亨利·馬蒂斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一幅新畫(huà)應(yīng)當(dāng)是一種獨(dú)一無(wú)二的事跡，是個(gè)體精神世界的形式呈現(xiàn)”，這也直接否定了將繪畫(huà)等同于模仿的思路，而要求繪畫(huà)學(xué)習(xí)者在多做觀察后形成獨(dú)特的創(chuàng)造力。有條件的話，教師在教學(xué)實(shí)踐中要盡可能給學(xué)生提供豐富的寫生機(jī)會(huì)，在課堂上學(xué)生將因此得到更為充分的體驗(yàn)，感受外部物象的多樣化和豐富化，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)一種事物進(jìn)行從整體觀察到細(xì)部觀察的良好習(xí)慣，通過(guò)多個(gè)不同角度的觀察，給小寫意國(guó)畫(huà)的創(chuàng)作表現(xiàn)積累豐富的資源和靈感。比如教師可以要求學(xué)生在對(duì)螳螂等昆蟲(chóng)進(jìn)行觀察后，將它們置于不同的背景下完成創(chuàng)作任務(wù)，每一名學(xué)生皆可構(gòu)思出獨(dú)特的作品。

（二）現(xiàn)場(chǎng)操作的鼓勵(lì)

小寫意國(guó)畫(huà)創(chuàng)作講求的是奇趣生拙、一氣呵成，那種由筆墨所帶來(lái)的樂(lè)趣，是其他繪畫(huà)形式所難以比擬的。在初中美術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注意到這一點(diǎn)，并給學(xué)生以更多的現(xiàn)場(chǎng)操作鼓勵(lì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到有充分的訓(xùn)練。教師可在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生對(duì)于小寫意國(guó)畫(huà)的興趣生成問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到一系列的玩墨游戲活動(dòng)，細(xì)致感受其中的用筆、用墨、用水等各項(xiàng)方法。比如教師可指導(dǎo)學(xué)生依靠墨加水量的多少嘗試，產(chǎn)生作品的清墨、淡墨、濃墨、焦墨效果，避免作品的無(wú)變化死墨問(wèn)題出現(xiàn)。再比如關(guān)于運(yùn)筆技法，雖然初中生的造型可能不是十分準(zhǔn)確，甚至帶有幾分幼稚，然而這種看起來(lái)不夠成熟的用筆等技法，恰恰可以展現(xiàn)出“中國(guó)”小寫意國(guó)畫(huà)獨(dú)有的韻味，讓初中生大膽嘗試，能夠使之對(duì)用墨的干濕濃淡產(chǎn)生從理論到實(shí)用的深入感知。學(xué)生可自然掌握先蘸水再蘸墨，把筆調(diào)到尖濃根談過(guò)渡均勻的狀態(tài)，形成墨色鮮活的良好習(xí)慣，又能夠在此基礎(chǔ)上臻于畫(huà)無(wú)定法的更高境界，畫(huà)出小寫意國(guó)畫(huà)的線條之凝重渾厚、意境之奇趣生拙。

（三）多種形式嘗試的介入

多種形式嘗試的介入，可以使學(xué)生在課堂上寓學(xué)于玩，使學(xué)生的小寫意國(guó)畫(huà)創(chuàng)作能夠各抒己見(jiàn)、各表己意。為此，初中美術(shù)教師需要從多個(gè)不同角度對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行發(fā)掘，使之在筆墨中怡情養(yǎng)性。比如教師可以要求學(xué)生在掌握基本創(chuàng)作方法進(jìn)行技法上的多法糅合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用揉搓皺紙法、吹墨法、拓印法等。再比如當(dāng)進(jìn)行小寫意國(guó)畫(huà)中的“鳥(niǎo)類”翅膀羽毛繪制方法講解時(shí)，教師可以使學(xué)生首先了解一些常用繪畫(huà)方法，包括破墨、渾點(diǎn)、勾勒等。此時(shí)，教師需要注意到一個(gè)問(wèn)題，那就是初中生更樂(lè)于做各種不同的嘗試，比如對(duì)材料的突破，對(duì)技法的挑戰(zhàn)等，教師要避免受限于傳統(tǒng)思維，多對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新嘗試以鼓勵(lì)。事實(shí)證明，綜合材料和特殊技法的應(yīng)用，乃至隨機(jī)的靈感迸發(fā)，都會(huì)產(chǎn)生奇特的視覺(jué)效果。如學(xué)生在宣紙上進(jìn)行水墨練習(xí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)墨點(diǎn)像熊貓的眼睛，那條墨線像老樹(shù)的枯枝，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的奇思妙想，完成接下來(lái)的創(chuàng)作，而這恰恰和中國(guó)畫(huà)的本質(zhì)是相通的，在學(xué)生妙手偶得的作品完成之后，其繪畫(huà)手法也將取得明顯進(jìn)步。

（四）小寫意國(guó)畫(huà)校本課程的教學(xué)研究

國(guó)畫(huà)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣和愛(ài)好，理解中國(guó)畫(huà)的技法和審美特征，并在繪畫(huà)實(shí)踐中提高藝術(shù)技能，獲得多方面能力的發(fā)展。目前，很多學(xué)校對(duì)國(guó)畫(huà)校本課程的開(kāi)設(shè)非常重視，將校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，初中美術(shù)小寫意國(guó)畫(huà)校本課程相對(duì)易于學(xué)習(xí)，受到選修學(xué)生的喜歡，是學(xué)校一項(xiàng)可持續(xù)的藝術(shù)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

小寫意國(guó)畫(huà)，強(qiáng)調(diào)的是物象形態(tài)之外的一種內(nèi)在的氣韻和意趣，或是作者思想情感的延伸，表達(dá)的是一種超乎物外的精神。在初中美術(shù)課堂上融入國(guó)畫(huà)藝術(shù)，對(duì)于初中生的美育至為關(guān)鍵，特別是可行性較強(qiáng)的小寫意藝術(shù)形式，更會(huì)對(duì)初中生的專業(yè)技能和審美鑒賞水平提升起到重要促進(jìn)作用，同時(shí)也是學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)民族傳統(tǒng)文化的有效引領(lǐng)方式。本文所做的小寫意國(guó)畫(huà)的教學(xué)探討，以及在此基礎(chǔ)上的具體教學(xué)策略分析，正是基于上述考慮而展開(kāi)的思考。