微課在初中信息技術(shù)教學(xué)運用中的時效性研究

□甘肅省嘉峪關(guān)市第六中學(xué) 劉戈

信息技術(shù)的發(fā)展推動著現(xiàn)代教學(xué)工作的不斷變革，微課以其短小精悍的特點被廣泛應(yīng)用在初中教學(xué)中。就信息技術(shù)教學(xué)而言，微課能夠最大程度解決課堂教學(xué)目標(biāo)與時間的沖突。因此，為提高教學(xué)效果，教師應(yīng)運用微課促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握與運用，使其時效性得到充分發(fā)揮。

一、運用微課鞏固所學(xué)知識突出其時效性

學(xué)生在接觸新知識之前應(yīng)當(dāng)對以往所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，在信息技術(shù)教學(xué)中知識的關(guān)聯(lián)性極為密切，因此，教師在教學(xué)中為幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識可以有效運用微課，為有效理解新知識奠定基礎(chǔ)。初中信息技術(shù)是一項信息量及操作性極大的學(xué)科，教師運用微課的目標(biāo)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在課堂中能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極參與教學(xué)活動。教師利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中積極、自主地學(xué)習(xí)，在保證教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時發(fā)揮微課的時效性。例如，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識時，教師利用微課視頻貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，在播放中使學(xué)生能夠?qū)ζ錅?zhǔn)確性、真實性進(jìn)行體會與感悟，并深刻理解信息技術(shù)與人們的日常生活千絲萬縷的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中積極參與，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時突出微課的時效性。

二、運用微課激發(fā)學(xué)生興趣突出其時效性

在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)活動，學(xué)生在刻板、枯燥的課堂中無法高度集中注意力，且所掌握的內(nèi)容也過于片面，這樣的方式不僅耗費教師與學(xué)生的精力，也無法有效利用教學(xué)時間。實操性是信息技術(shù)課程的特點之一，學(xué)生因時間關(guān)系無法進(jìn)行操作導(dǎo)致其對所學(xué)知識僅作臨時性記憶而無法深化，因時間過短而逐漸遺忘。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生無法對所學(xué)知識進(jìn)行深入理解與掌握，進(jìn)而使預(yù)期教學(xué)效果無法最大化實現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)遵循新課改教學(xué)理念，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，運用微課教學(xué)方式對教學(xué)重點、難點進(jìn)行針對性講解，使學(xué)生能夠深入掌握。其次，微課教學(xué)自身具有一定趣味性與直觀性，學(xué)生興趣被激發(fā)的同時能夠深化記憶。

三、運用微課發(fā)揮學(xué)生自主性突出其時效性

教師在教學(xué)中講授相關(guān)知識是傳統(tǒng)信息技術(shù)的主要教學(xué)模式，學(xué)生以教師為主導(dǎo)被動地學(xué)習(xí)知識，使其主體地位無法得到充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板性使學(xué)生無法在教學(xué)中發(fā)揮積極性與自主性，而究其根源則是因為教師在教學(xué)中忽略采用主觀引導(dǎo)方式開展教學(xué)活動，過于規(guī)范且系統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生過于被動而無法消化課堂內(nèi)容。而將微課應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中能夠有效調(diào)動學(xué)生積極性與自主性，使其能夠發(fā)揮自身潛力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。微課內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生針對信息技術(shù)知識進(jìn)行獨立的思考與研究，通過具有針對性的疑問向教師提出問題，提高學(xué)習(xí)效率，也可以對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，重復(fù)性地觀看不受空間與時間的局限，學(xué)生在反復(fù)思考、分析的過程中對所學(xué)知識進(jìn)行掌握，而這樣的方式也充分體現(xiàn)了新課改中“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。雖然大部分微課教學(xué)時間較短，但其內(nèi)容精煉，教學(xué)重點、難點都能在較短的時間中體現(xiàn)，而這也有助于學(xué)生更加徹底地對知識進(jìn)行理解，為學(xué)生即刻操作知識提供方便。例如，在Word基本操作中，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)排版知識，隨后進(jìn)行計算機(jī)操作，以理論與實踐相結(jié)合的方式深化知識，使學(xué)生通過操作了解自身的薄弱之處，通過總結(jié)、分析、練習(xí)的方式加強(qiáng)掌握。微課能夠使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行針對性研究與鞏固，通過實踐能力的提升，使學(xué)生的自主性與積極性在課堂中得到發(fā)揮。微課的制作水平與良好教學(xué)效果之間有著極為密切的關(guān)系，因此，教師應(yīng)當(dāng)在綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后制作微課，使學(xué)生的自主性在微課時效性的輔佐下得以體現(xiàn)。

四、運用微課提高分層教學(xué)效果突出其時效性

“主題明確，內(nèi)容具體”是微課所具有的特定，教師在信息技術(shù)教學(xué)中將其“以點帶面”的功能進(jìn)行充分發(fā)揮，通過對知識重點、難點的把握，設(shè)計主題明確的教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容，使學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行有效掌握。初中階段的學(xué)生其生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境不同，使其對新鮮事物的接受程度也不同，進(jìn)而使其在課堂學(xué)習(xí)中存在客觀性差異。在信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生共同與交流，通過思維的碰撞達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而微課“以點帶面”的功能能夠解決學(xué)生之間的差異性問題，例如，在PPT教學(xué)中，其操作步驟較多且較為繁雜，學(xué)生不知如何設(shè)計，在這個過程中，教師根據(jù)學(xué)生的不同需求，為其選擇不同的微課進(jìn)行播放，使學(xué)生在遇到困難時能夠通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中運用微課，能夠使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使學(xué)生更加自主、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身學(xué)習(xí)能力。同時運用微課不僅能夠提高分層教學(xué)效果，將其時效性進(jìn)行有效突出，還能打開學(xué)生心中桎梏，使其積極融入班級群體中，推動自己的全面發(fā)展，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

五、結(jié)語

微課以激發(fā)學(xué)生興趣為重要導(dǎo)向，以其短小精悍的特點將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，教師將微課運用在初中信息技術(shù)教學(xué)中，使學(xué)生對知識進(jìn)行循序漸進(jìn)的理解，進(jìn)而體現(xiàn)微課的時效性與內(nèi)在價值。信息技術(shù)的魅力通過微課教學(xué)方式向?qū)W生傳遞，使其能夠更加自主、自立、自覺地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，進(jìn)而提高初中信息技術(shù)教學(xué)效率與質(zhì)量。