合作閱讀模式在小學語文課堂中的應用分析

鄭阿陽

（吉林省長春市二道區(qū)八道小學，吉林 長春 130031）

引言：隨著小學語文課堂教學工作的多元化開展，教師注重教學方式、教學流程的創(chuàng)新設計，是當前小學語文課堂教學的主流趨勢。之所以強調(diào)以學生為中心，是因為教師本身發(fā)揮的是指導、引導作用，其知識的講解與傳授，需要注重學生的主體需求以及問題難點，注重小學語文閱讀方式的創(chuàng)新設計，對學生的閱讀理解能力、詞匯掌握能力以及小學語文的教學效果提升等方面有積極意義。學生為中心是語文課堂教學的核心思想，是將心理教育與語文教學融合的關鍵性工作。

一、小學語文課堂教學設計中存在的問題

（一）忽略學生的主體思想

雖然新課改標準對小學語文教學工作的開展進行明確要求，但是，其要求的方向是教學內(nèi)容的全面化設計，對教學方式只是以“創(chuàng)新”概括，但是，教學方式的創(chuàng)新應用是制約小學語文教學效果的主要難點，部分教師的教學理念存在忽略學生主體思想的現(xiàn)象，進而影響了小學語文教學效果的全面提升。例如，教師在利用“引導教學”的過程中，其側重的是學生的思維引導，并沒有對學生的思考方式以及學習的積極性等方面進行全面考慮，以小學語文《棉鞋里的陽光》一文為例，識字與閱讀之間存在差異，但是，忽略學生的理解能力，影響語文閱讀效果。

（二）教學方式缺少創(chuàng)新應用

部分教師已經(jīng)意識到教學方式創(chuàng)新應用的重要作用，但是，在對翻轉式教學、引導教學、疑難疑探教學等模式進行應用的過程中，側重的是“套用”，并沒有結合學生的學習特點、自身的教育風格等方面進行綜合教學，進而影響語文課堂教學工作的創(chuàng)新發(fā)展。另外，教學方式的創(chuàng)新應用，需要教師對語文課堂時間進行合理規(guī)劃，但是，教師的教學方式應用，側重教學任務的完成，并沒有從教學方式以及教學內(nèi)容等方面進行創(chuàng)新設計，進而影響了教學方式融入下的教學效果提升。

（三）忽略了課后總結的重要性

教師忽略了課后總結的重要性主要體現(xiàn)在教師并沒有對語文閱讀內(nèi)容、學生的語文閱讀連貫性、詞匯發(fā)音的準確性等方面進行信息匯總，進而影響語文課堂教學的銜接效用發(fā)揮。例如，教師在完成語文閱讀課堂教學后，并沒有對自身的教學方式、學生的掌握情況等方面進行綜合評價，進而影響學生的語文閱讀能力提升。最主要的是部分教師對課后總結缺少方向感，只是簡單的對學生的閱讀情況以及個別學生的閱讀情況等方面進行分析，進而導致“全面化”教學的效用展現(xiàn)[1]。

二、小學語文課堂教學方案的創(chuàng)新應用

（一）強調(diào)以學生為中心

強調(diào)以學生為中心，是教師在對小學語文內(nèi)容進行設計時，以“換位思考”的方式進行設計，并充分利用“合作閱讀”模式，對學生的主體思想方面進行綜合考慮，實現(xiàn)教學內(nèi)容設計方案的全面優(yōu)化。例如，教師在對語文文章進行講解時，重點考慮學生對詞匯的發(fā)音掌握以及詞匯的連續(xù)閱讀能力。以《難忘的一天》教學內(nèi)容設計為例，教師需要充分考慮學生本身的經(jīng)歷，以小組合作的方式，對難忘的故事進行交流，學生在互動中了解文章，實現(xiàn)語文課堂教學流程的規(guī)范化落實。最后，強調(diào)以學生為中心，是將合作閱讀融入到小學語文課堂的基礎性工作，這需要教師掌握換位思考的技巧以及了解、掌握學生的主體需求[2]。

（二）注意合作閱讀創(chuàng)新

在優(yōu)化小學語文課堂教學方式的過程中，教師可以采用“合作閱讀”、“分角色朗讀”的方式，對課堂時間、課堂內(nèi)容等方面進行全面優(yōu)化，進而實現(xiàn)小學語文課堂教學效果的全面提升。例如，教師可以將閱讀的中心思想進行精簡，并利用5-10分鐘，對語文文章的閱讀內(nèi)容進行概括，以此確保學生理解并掌握語文文章的中心思想。以教師的引導教學為模版，教師將新的單字挑出來, 教念幾次, 并解釋，以《吃水不忘挖井人》為例.教師利用手勢、動作及解說等方式讓學生了解文章的內(nèi)容，以學生分角色朗讀的方式，提高學生的閱讀能力。課前五分鐘可以以上節(jié)課的內(nèi)容總結為主，在安排本節(jié)課堂內(nèi)容概述后，采用“示教學”、“角色互換教學”融合的方式，對語文閱讀方式以及學生的閱讀能力展現(xiàn)等方面進行創(chuàng)新發(fā)展，進而實現(xiàn)小學語文課堂教學效果的全面提升[3]。

（三）注重課后總結的實踐效用

注重課后總結的實踐效用是與合作閱讀實現(xiàn)配套落實的有效途經(jīng)，課后總結其實質(zhì)是教師充分利用反思教學的特性，對小學生的詞語發(fā)音技巧掌握、語句的連貫性以及語文閱讀的含義理解等方面有指向性作用。在重視反思教學有效應用的過程中，教師需要對自身的合作閱讀理念應用及落實等方面進行客觀評價，并結合學生的主體思想以及性格特點，對語文閱讀教育工作進行全面優(yōu)化。例如，教師可以建立“閱讀能力評價表”，對所有學生的語文詞匯掌握、單詞發(fā)音等方面進行信息匯總，這對下一節(jié)語文閱讀課堂教學工作的開展有指向性作用。最主要的是在利用合作閱讀模式的過程中，在引導學生對合作閱讀“舉一反三”的情況下，對小學生的語文感知能力、詞匯理解能力以及語句的閱讀能力等方面進行綜合分析，并制定相對完善的語文閱讀課堂設計方案。

綜上所述，合作閱讀是教育革新下的創(chuàng)新產(chǎn)物，結合小學語文閱讀的特點以及詞匯的發(fā)音技巧練習，是教師幫助學生提高語文閱讀能力的關鍵性工作。最后，教師在開展小學語文課堂教學的過程中，希望教師以學生的主體思想以及語文閱讀難點為中心，并注重新型教學方式的創(chuàng)新應用，進而實現(xiàn)小學語文課堂教學效果的全面提高。