漫談小學語文作文教學

□甘肅省定西市岷縣禾馱九年制學校 郎瑞娟

在教育改革背景下，教師也應該順應時代發(fā)展的潮流與趨勢，通過教學模式的創(chuàng)新，增強學生的寫作能力與水平。在當前寫作教學當中，由于教師的教學方法過于單一，導致學生對寫作存在畏難情緒，無法激發(fā)學生的寫作創(chuàng)造性。此外，作文寫作方式和內(nèi)容存在千篇一律的問題，無法彰顯學生的個性。教師應該從實際情況出發(fā)，遵循小學生的個性發(fā)展規(guī)律，制定針對性的作文教學工作方案，促進教學工作水平的提升。

一、激發(fā)想象力

作文寫作是一項創(chuàng)造性活動，對于學生的想象力要求較高，教師應該加強對學生的合理引導，最大限度地激發(fā)學生的想象力。教師應該意識到學生在教學中的主體性，自己扮演一個引導者的角色，促進作文教學目標的快速實現(xiàn)。教材課文是經(jīng)過多位專家和學者的共同篩選而選定的，因此教師應該引導學生對范文進行分析，幫助學生掌握高超的寫作手法。通過舉例分析的形式，幫助學生了解各種寫作手法與表達技巧，可以幫助學生降低理解的難度。很多優(yōu)秀文章的結(jié)尾具有開放性的特點，教師應該鼓勵學生展開自己的想象力對其進行續(xù)寫，從而促進寫作實踐能力的提升。

二、鼓勵日常積累

作文寫作對于學生的語文積累能力要求較高，只有通過豐富的日常積累，才能夠使學生掌握大量素材，在寫作中真正做到言之有物。語文知識來源于生活，教師應該鼓勵學生加強對日常生活的觀察，使其能夠在生活當中找到切入點。無論是在閱讀報刊還是在看電視、聽廣播的過程中，都應該鼓勵學生對自己的所思所想進行記錄，在大量的讀寫訓練當中增強寫作能力。教師還應該鼓勵學生寫日記，并對其課外閱讀量做出明確要求，增強其知識積累能力，這不僅能夠為提升學生的寫作能力奠定基礎，而且有利于其語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、創(chuàng)設教學情境

情境教學法在小學語文教學中的應用十分廣泛，能夠使學生進入豐富的情境當中理解問題，消除其在學習中產(chǎn)生的陌生感與疏離感。教師應該為學生創(chuàng)設生活化情境，使其能夠增進與生活之間的聯(lián)系，逐步提升寫作水平。針對某一寫作主題，教師應該重視學生過往生活經(jīng)驗的喚醒，引導學生調(diào)動自己的真情實感。此外，多媒體設備在教學情境的創(chuàng)設中也能夠發(fā)揮關鍵作用，教師應該將抽象化的寫作內(nèi)容以文字結(jié)合圖片、音頻和視頻的形式呈現(xiàn)出來，幫助學生降低理解難度。在豐富的情境當中，學生可以激發(fā)自身的想象力與創(chuàng)造力，增強認知體驗的同時，防止在寫作中出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。

四、優(yōu)化評價模式

良好的評價模式，是決定作文教學實際效果的主要因素，教師應該突破傳統(tǒng)教育理念的限制，加強對學生學習潛能的激發(fā)，肯定每一個學生展現(xiàn)出的特長。在評價方式方面，應該結(jié)合學生自評與小組互評、教師評價，增強評價模式的科學性，全面分析學生在寫作中的表現(xiàn)。同時，還應該將學生的積累能力、寫作創(chuàng)意等納入評價標準當中，激發(fā)學生對寫作的熱情。

五、結(jié)語

總之，教師應該加強對小學語文作文教學的重視，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，提升學生的寫作能力，滿足其全面發(fā)展的成長需求，為其后續(xù)學習奠定基礎。