語用、思維、自主
——小學(xué)英語閱讀教學(xué)“三法”探討

□江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué) 潘愛玲

陶行知提出：“要想讓兒童變成順從、守教條的人，你就會采用壓服教育方法；要想讓兒童獨(dú)立地、批判地思考并擁有想象力，就應(yīng)采取智慧的教法?！痹凇昂诵乃仞B(yǎng)”背景下，英語閱讀教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮其育人優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生語言知識、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的生成，那么應(yīng)該如何智慧推進(jìn)？我提出三點(diǎn)教學(xué)建議。

一、突出語用功能，從聽說讀寫夯實(shí)素養(yǎng)之基

英語課程教學(xué)，要從聽、說、讀、寫等方面，發(fā)展學(xué)生的英語理解和應(yīng)用能力，突出語用功能。對四年級譯林英語Unit8 How are you?與五年級下冊Unit4 See the doctor兩課知識點(diǎn)進(jìn)行整合，我們設(shè)計閱讀教學(xué)策略，充分關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、持續(xù)性和綜合性。在課堂伊始，以“看”激趣。先介紹家庭，引入圖片“my family”；接著，導(dǎo)出“Peppa Pig”，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀課堂富有生活化。同學(xué)們看到佩奇，調(diào)動了英語學(xué)習(xí)積極性。然后，引出語言運(yùn)用知識點(diǎn)?！癙eppa，How do you feel?”“I"m not very well.”由此，通過對話了解到佩奇生病，并由此展開“What does Peppa"s family do?”的思考，讓學(xué)生對故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測。以佩奇生病為主線讓學(xué)生展開想象和推測，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

隨后，展開閱讀環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計細(xì)節(jié)性問題，突出學(xué)生對朗讀、重讀、連讀、升降調(diào)停頓等知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。為了增強(qiáng)閱讀的趣味性，我們可以提出問題，請學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷對生病求醫(yī)過程進(jìn)行討論。英語教學(xué)要打造活力課堂，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯、句型時，我們可以融入“寫”的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生將所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行寫作與表達(dá)。如一般現(xiàn)在時向一般過去時的轉(zhuǎn)換，可以布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的輸出方法，促進(jìn)學(xué)以致用。

二、強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)，從問題中構(gòu)筑素養(yǎng)之型

在英語閱讀教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。創(chuàng)造始于問題，思考問題才能發(fā)展獨(dú)立思維。英語課堂上，通過問題設(shè)置，調(diào)動學(xué)生對問題的參與積極性，增進(jìn)語言知識的內(nèi)化與輸出。如在認(rèn)識佩奇時，通常是很開心的。我們在課堂上設(shè)置生病環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的發(fā) 散 思 維 。“Peppa is ill”，“If you are ill,What do your family do?”閱讀文本，在問題設(shè)計上要貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，生病就醫(yī)，對于很多學(xué)生來說都是有所體驗的。借助問題讓學(xué)生回憶自己生病時的情境，進(jìn)而搭建言語表達(dá)情境。延伸問題，對于Peppa，當(dāng)醫(yī)生給它檢查身體后，“What"s wrong with Peppa?Can you guess?”課堂問題的引入，要注重對英語核心句型知識的學(xué)習(xí)，借由“What"s wrong with Peppa”打開學(xué)生的想象力，將自己生病時可能或相似的情境進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)新舊知識的承接。當(dāng)然，教師在問題引導(dǎo)上也要加深學(xué)生對文本閱讀的理解。

如在介紹醫(yī)生問診時，The doctor asks Peppa to stick her tongue out,Peppa has just got a rash。What should Peppa do?Can you give Peppa some any suggestions?佩奇的生病，使其感到無助，而由此來激發(fā)學(xué)生的助人意識，讓學(xué)生通過語言分享自己的想法。當(dāng)然，受言語能力的限制，學(xué)生可能無法生動地展示自己的大膽想象，但通過開放性問題，拓展了學(xué)生的英語視野，也促進(jìn)學(xué)生從中獲得言語智慧。

三、鼓勵自主閱讀，從文化中潤澤素養(yǎng)之本

“教是為了不教”。英語閱讀教學(xué)，不能停留于教師教，更要促使學(xué)生自主閱讀，鼓勵學(xué)生從閱讀中收獲學(xué)習(xí)樂趣。“讓教于學(xué)”。教師要教給學(xué)生閱讀的方法，幫助學(xué)生掌握閱讀的本領(lǐng)，并遷移運(yùn)用到閱讀中。通常，在課堂上，教師講得越多，學(xué)生自主思考的空間就越少。如在單詞拼寫、閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納詞匯拼讀的方法，由已學(xué)詞匯遷移新詞匯，讓學(xué)生掌握自然拼讀的方法。

同時，結(jié)合閱讀材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧。如結(jié)合讀圖來理解新詞、學(xué)習(xí)句型。教師要敢于放手，鼓勵學(xué)生以同伴、小組方式來展開合作學(xué)習(xí)，在相互交流中增進(jìn)情感，促進(jìn)言語交往。學(xué)習(xí)英語，要讓學(xué)生從英語中發(fā)展文化素養(yǎng)。受英語文化背景的影響，語言的交際需要提升學(xué)生的跨文化意識。比如在“生病了，家人會怎么做？”很多學(xué)生會想到自己的生病經(jīng)歷，由家人帶著自己去醫(yī)院，找醫(yī)生看病。但在閱讀材料中，佩奇生病了，家人卻電話邀請醫(yī)生來家里看病。不同文化背景下，決定了求醫(yī)問診的不同方式。同時，學(xué)習(xí)英語知識，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生辨析東西方文化的異同。哪些文化具有相通性，哪些文化具有相異性。如生病了，親人、朋友都會表達(dá)對你的關(guān)心，也都有帶著禮物去看望病人的習(xí)慣。英語閱讀教學(xué)，還要突出情感的體驗，教師要善于從文本閱讀中挖掘情感要素，關(guān)注學(xué)生的閱讀情感，通過情感升華來增進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的持續(xù)積極性。

四、結(jié)語

總之，英語閱讀，要確立語用地位，關(guān)注問題生成。通過問題啟發(fā)學(xué)生閱讀興趣，變被動閱讀為主動思考，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。同時，閱讀教學(xué)，還要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生文化品格、思維品質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得核心素養(yǎng)。