故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

□福建省南靖縣和溪中心小學(xué) 林小紅

將故事教學(xué)模式應(yīng)用到語文課堂，既能調(diào)動課堂氛圍，又能獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果，把拼音、閱讀和寫作等融入故事情景，一邊講故事一邊學(xué)知識，在相互滲透的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在富有感染力的學(xué)習(xí)環(huán)境下提高小學(xué)生的思維想象能力，促進他們的個性化發(fā)展，符合新課程背景下的教學(xué)需求。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)拼音教學(xué)中的應(yīng)用策略

故事教學(xué)法實際上已經(jīng)有很長的發(fā)展歷史，從長期實踐中來看，將這一方法應(yīng)用到低年級拼音教學(xué)中有助于提高小學(xué)生的認知水平。語言類學(xué)科大多比較枯燥、乏味，若教師一味地傳授理論知識，時間一長，學(xué)生會對此產(chǎn)生厭倦心理。所以，在拼音教學(xué)中，教師主動向?qū)W生講解幽默、輕松的故事，能激發(fā)他們對朗讀、書寫拼音的能力，尤其是在音節(jié)書寫中，教師要讓學(xué)生懂得如何寫，找準四格線的位置。于是采用故事+“層樓”的方式，以“F”為例，“F”看起來像是小旗子，它站在二樓的位置上，腰上還插上了一把寶劍……又或者是“K”，K是一個非常熱情的人，每次出門的時候，都會熱情地張開雙手，主動擁抱別人。

另外，教師還可以利用童話故事強化學(xué)生對拼音的記憶，在整體認讀音節(jié)yi、wu和yu的教學(xué)中，教師告訴學(xué)生：在拼音森林中，單韻母、聲母是一家人，聲母家的y姐姐和w哥哥樂于助人，喜歡幫助小i、小u這些弟弟妹妹，出門的時候手拉手，各自排著隊去照相。利用生動、有趣的童話故事讓學(xué)生對此產(chǎn)生無限的聯(lián)想，于是在想象中強化了他們的記憶，為日后的識字、閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

故事法的有效應(yīng)用，能夠最大限度地滿足當(dāng)下小學(xué)生的心理特征，我國漢字非常多，而且有的字形也比較接近，這無形中就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度性，尤其是在面對一些形近字時，經(jīng)常出現(xiàn)相互混淆的情況，降低了整體的教學(xué)水平。對此，教師可以主動編制一些趣味性極強的故事，讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上加深對漢字的印象，通過故事告訴學(xué)生其中蘊含的道理，增強他們主動學(xué)習(xí)的欲望。

以“山”字為例，剛開始教師不要直接教學(xué)，而要根據(jù)學(xué)生的個人特點、學(xué)習(xí)能力進行分組，4～6人一個小組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、相互交流的過程中懂得漢字的多種讀法。接著教師可以給學(xué)生講述寓言故事“愚公移山”，在家人、妻子的疑惑與勸解中，愚公仍堅持自己的想法，試圖用自己的雙手來移山，教師通過多媒體播放這一動畫場景，學(xué)生在想象中認識到“山”對愚公一家所帶來的影響。最后，教師對學(xué)生進行刻意引導(dǎo)，既要認識到“山”的讀法、用法等，還要理解寓言故事中人物不畏艱險、勇往直前的高貴品格。因此，在漢字的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，將“學(xué)”“用”有效整合，賦予漢字一定的寓意，使學(xué)生對此有一個更為深刻的印象。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

閱讀教學(xué)活動開始前，教師為學(xué)生講述一個故事，簡單且具有感染力，讓學(xué)生同故事中的主人公產(chǎn)生情感上的共鳴，從而逐漸喜歡上閱讀。根據(jù)低年級小學(xué)生的認識水平，教師利用故事去吸引他們的注意力，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和生活經(jīng)驗的有機整合，使學(xué)生主動參與到閱讀活動中。

以《烏鴉喝水》為例開始課堂導(dǎo)入工作：“同學(xué)們現(xiàn)實生活中看到的烏鴉，因為外貌丑陋被人類所疏遠，但是它們實際上卻是飛禽中的優(yōu)秀代表，對于年邁的母親，小烏鴉會出去覓食，接著喂到烏鴉母親的嘴里。”介紹了背景以后，從一個故事順利延伸到另一個故事中，讓學(xué)生對烏鴉產(chǎn)生了美好的印象，于是學(xué)生對教師的講解也能聽進去。

接著用故事來提問：如果將“烏鴉喝水”看作是一個完整的框架，如何從故事發(fā)展、過程和結(jié)果來概括，接著教師按照這一順序讓學(xué)生總結(jié)、復(fù)述。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事中告誡人們的道理：每個人在成長、生活中都會遇到許多磨難，看待問題的方式存在著一定的差異性。從而讓閱讀方案始終游離在故事的框架中，通過故事讓低年級小學(xué)生懂得烏鴉也是人類的朋友，要善于贊揚大自然中的一切生活，這樣才能更好地理解和認知課文。

四、故事教學(xué)法在小學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

低年級口語交際的內(nèi)容表明，要求小學(xué)生在聽故事的時候提高他們復(fù)述故事的能力。這也從側(cè)面表明了故事教學(xué)在口語交際中的應(yīng)用優(yōu)勢，所以教師要借助這一特點來完善口語交際活動。對于低年級的學(xué)生，不僅要讓他們懂得知識的應(yīng)用過程，還應(yīng)該主動說話，語言邏輯清楚且有禮貌，從而形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德素養(yǎng)。

例如在“小兔運南瓜”的口語活動中，兔子如何將南瓜運到家中，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，選擇最有趣的形式去編寫一則故事，要有開頭、事情經(jīng)過和結(jié)尾。接著讓學(xué)生主動想象，如何幫小兔子將南瓜運回家中？這種趣味性極強的故事教學(xué)能夠引起學(xué)生的興趣，在滲透生活理念的過程中考查學(xué)生的口語表達能力，若哪天遇到類似事情，應(yīng)該如何解決？另外，教師要積極鼓勵學(xué)生，給他們預(yù)留下足夠的時間去分析和討論，鼓勵學(xué)生發(fā)言，闡述自己在學(xué)習(xí)了文章以后有怎樣的感受，切忌將自己局限在固定的框架內(nèi)，這樣才能發(fā)揮出學(xué)生的潛在優(yōu)勢，獲得一個高質(zhì)量的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

故事教學(xué)可以為小學(xué)低年級語文課堂注入更多的活力，基于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師利用一些創(chuàng)新性的故事，優(yōu)化拼音、識字和閱讀等方面的教學(xué)工作。同時，教師也要采用理論＋實踐的形式，讓學(xué)生主動去創(chuàng)作故事，培養(yǎng)他們的口語表達能力，讓學(xué)生真正在實踐中探索，不斷開闊小學(xué)生的視野，為日后高年級學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。