多元教法設(shè)計，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性

□甘肅省臨夏州積石山縣石源學(xué)區(qū)茍家小學(xué) 張正秀

在教授學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識期間，需要重點關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教師看來，學(xué)生想要獲取良好的語文知識學(xué)習(xí)成績，這和高效的語文教學(xué)方法密不可分。所以，教師首先需要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生引入信息化教學(xué)內(nèi)容進行指導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文知識的興趣。同時，教師結(jié)合學(xué)生實際學(xué)力的不同，設(shè)計分層教學(xué)策略，以此加深學(xué)生的知識理解。并且，通過采取情境模擬的教學(xué)方法，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得顯著提升。此外，教師將學(xué)生劃分為相關(guān)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生的語文思維能力得到實質(zhì)性提升。

一、信息技術(shù)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文知識需要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣為支撐，這樣才能夠確保學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師在綜合性的教學(xué)分析之后，決定采用信息技術(shù)教法作為基本教法，通過引入動態(tài)化、形象化的教學(xué)內(nèi)容，迎合當(dāng)前小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《盤古開天地》一文時，就采用信息技術(shù)教學(xué)法對學(xué)生進行相應(yīng)的綜合性講解。教師在語文教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對故事性的知識內(nèi)容很感興趣，反映在課堂學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對教師的課堂教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出極強的學(xué)習(xí)動力。因此，教師為學(xué)生展示相關(guān)的信息化教學(xué)內(nèi)容，從盤古開天地的動畫視頻內(nèi)容，到相關(guān)的圖片材料等，都能夠使學(xué)生的好奇心得到滿足。學(xué)生對自己感興趣的知識內(nèi)容，表現(xiàn)出非常旺盛的求知欲，因此在課上和教師的信息交流和溝通也更為頻繁。通過教師為學(xué)生展示信息化的教學(xué)內(nèi)容，能夠從興趣的角度進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)更為高效。

二、分層教學(xué)設(shè)計，加深學(xué)生知識理解

教師在長期的語文知識教學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在明顯的學(xué)力差異性，具體表現(xiàn)為學(xué)生對所學(xué)語文知識內(nèi)容的理解能力不同。因此，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識期間，決定為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的分層教學(xué)策略，使不同階段學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，從而全面提升學(xué)生的語文知識理解能力。為此，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行相應(yīng)的總體性測試，這樣教師就可發(fā)現(xiàn)學(xué)生分別對應(yīng)哪些學(xué)力層次，而后針對不同學(xué)力層次的學(xué)生設(shè)計有效的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的學(xué)力層級進行充分的知識學(xué)習(xí)和提升。通過教師為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)更為積極和有效。例如，教師在教授學(xué)生關(guān)于《晏子使楚》的內(nèi)容時，就可采用相應(yīng)的分層教學(xué)法進行綜合性指導(dǎo)。首先，教師研究課文教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)當(dāng)前教學(xué)的重點和難點，確保設(shè)計的教學(xué)任務(wù)適合對應(yīng)學(xué)力層次的學(xué)生。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效的問題分析和研究，使不同學(xué)力層次的學(xué)生都能夠就自己需要解決的問題進行綜合評析，并有效解決教師設(shè)計的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。最終，通過學(xué)生按照自己的實際學(xué)力水平，進行相應(yīng)的語文知識探究，并有效解決對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的分層教學(xué)內(nèi)容，能夠使之對應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生對語文知識的理解更為深刻，學(xué)習(xí)效果更為顯著。

三、情境綜合模擬，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識期間，需要教師著重提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師需要采用合適的教學(xué)方式，以此提升學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)積極性，從而切實提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師經(jīng)過系統(tǒng)性的調(diào)查決定引入情境教學(xué)法進行綜合指導(dǎo)。教師希望通過為學(xué)生設(shè)計熟悉的學(xué)習(xí)情境，能夠更好地幫助學(xué)生掌握語文知識內(nèi)容，從而使學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

四、小組合作分析，提升學(xué)生思維能力

小學(xué)階段的語文知識教學(xué)，需要教師根據(jù)新課改的教學(xué)要求，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法來提升學(xué)生的語文探究性思維能力。因此，教師結(jié)合自己長期的教學(xué)經(jīng)驗，選定小組合作教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)合作小組，使學(xué)生之間可以進行更為密切的交流和溝通，從而真正起到提升學(xué)生語文探究能力的目的。

例如，教師為學(xué)生講解《兩小兒辯日》時，就可采用小組合作分析的方法進行綜合性教學(xué)指導(dǎo)。教師為各個小組的學(xué)生提出對應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，使之引導(dǎo)學(xué)生進行細致的問題分析。從文章之中的“遠小近大”和“遠涼近熱”為基本，引導(dǎo)學(xué)生進行更為系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和研究。教師借助這樣的小組合作教學(xué)策略，使學(xué)生能夠展開更為全面、系統(tǒng)的問題探討，切實提升了學(xué)生的語文知識理解水平。

五、結(jié)語

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，以此有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。