小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何有效實(shí)施分層教學(xué)

□甘肅省慶陽(yáng)市合水縣賀龍紅軍希望小學(xué) 常立宏

當(dāng)前小學(xué)教育方式多種多樣的發(fā)展呈現(xiàn)出欣欣向榮的趨勢(shì)，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式依然在小學(xué)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。而在課堂教育中，教師應(yīng)該意識(shí)到各個(gè)學(xué)生之間存在的差異，針對(duì)學(xué)生的差異對(duì)其進(jìn)行不同層次的劃分。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中通過(guò)教師的積極引導(dǎo)對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取分層教學(xué)的模式，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，找到適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的方案，讓學(xué)生可以多元化發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)分層化的預(yù)習(xí)任務(wù)

在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于不同層次學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力以及思維方式的不同。這就使我們的預(yù)習(xí)任務(wù)需要按不同的要求進(jìn)行分層，從而達(dá)到因材施教的目的。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)中某些學(xué)生由于家庭教育方式的差異、課外學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同。因此，對(duì)于同一篇文章不同的學(xué)生的理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力也是有所不同的。所以在課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置中應(yīng)當(dāng)有所選擇地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而不能一蹴而就，忽略所有學(xué)生個(gè)體之間存在的差異問(wèn)題。這樣才能保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，使預(yù)習(xí)任務(wù)達(dá)到預(yù)期的效果，從而根據(jù)預(yù)習(xí)的結(jié)果有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)。例如在小學(xué)五年級(jí)《楊氏之子》這一課文的教學(xué)中，在小學(xué)教育階段文言文可以說(shuō)是一種較難掌握的文體，但是由于一些學(xué)生對(duì)于文言文的喜愛(ài)或是家庭教育的影響，其對(duì)文言文的了解與運(yùn)用比其他沒(méi)有接觸過(guò)文言文的同學(xué)的理解能力高一層次。因此在開(kāi)始預(yù)習(xí)之前，教師可以先根據(jù)文言文的常用詞對(duì)所有同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)之前的檢測(cè)，從而系統(tǒng)地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)文言文理解及運(yùn)用的程度。如針對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，可以對(duì)其布置《楊氏之子》全篇課文的重點(diǎn)詞在其他文言文中的應(yīng)用舉例的任務(wù)，以達(dá)到由點(diǎn)到面、觸類(lèi)旁通的目的。而針對(duì)文言文基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，則可以為其布置理解原文意思的預(yù)習(xí)任務(wù)，使其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、古漢語(yǔ)詞典方式來(lái)達(dá)到理解文章含義的目的，從而使其對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也為其今后的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、采取多樣化的教學(xué)方式

課堂教育的主體是學(xué)生，而不同的學(xué)生由于受到外界各種影響以及天生的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和理解能力不盡相同。在所有的教學(xué)過(guò)程中課堂教育始終是小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取多樣化的教學(xué)方式，可以使每個(gè)學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。而在多樣化教學(xué)的基礎(chǔ)之上，也需要教師能夠不偏不倚，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，從而展現(xiàn)課堂教育的公平性。比如在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師所提問(wèn)的問(wèn)題也應(yīng)具有差異性。對(duì)于理解能力偏弱、基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該具有基礎(chǔ)性。這樣不僅可以達(dá)到師生互動(dòng)和檢測(cè)此層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度的目的，而且還可以增強(qiáng)此層次同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)、思維較開(kāi)闊的同學(xué)，所提問(wèn)題則應(yīng)具有針對(duì)性、開(kāi)放性，以此來(lái)提高此層次同學(xué)的創(chuàng)新能力。例如在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《燕子》這一課文的教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的課堂教學(xué)模式，針對(duì)基礎(chǔ)較差、理解能力不強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以采用制作燕子模型、模擬燕子動(dòng)作的方法來(lái)吸引其注意力。三維的模型更能使原本單一的課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)的氣息，使課堂更加豐滿(mǎn)、更加具體，由此來(lái)激起此層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于基礎(chǔ)水平較強(qiáng)、有獨(dú)立思考能力的同學(xué)，可以針對(duì)性地讓其找出文中燕子的外形、動(dòng)作、神態(tài)并讓其進(jìn)行同類(lèi)替換，以此鍛煉其獨(dú)立思考和實(shí)際應(yīng)用的能力。

三、布置差異化的課后作業(yè)

如果將教師比作園丁，那么每個(gè)學(xué)生則是教師所工作花園里的花朵，然而每朵花的生長(zhǎng)情況確是不盡相同的，所以這就需要園丁在澆水、施肥的過(guò)程中針對(duì)不同花朵進(jìn)行水和肥料的調(diào)節(jié)，以此來(lái)達(dá)到每朵花都能健康成長(zhǎng)的目的。而課后作業(yè)就是每個(gè)學(xué)生可以進(jìn)步的“肥料”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，作業(yè)一直是基礎(chǔ)稍差這一類(lèi)型學(xué)生的難題，因此在布置課后作業(yè)方面，教師需要對(duì)以往“填鴨式”的布置方式做出改變，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行具體的布置，分層次布置作業(yè)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，令每一個(gè)學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的布置產(chǎn)生認(rèn)同感，讓不同層次的學(xué)生都能夠感受到完成作業(yè)后的成功和喜悅，從而使不同層次學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力都得到顯著提高。例如在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《難忘恩師》這一課文的教學(xué)中，教師不妨給語(yǔ)文基礎(chǔ)稍弱、理解能力還不夠強(qiáng)的學(xué)生布置一些實(shí)踐性、開(kāi)創(chuàng)性較強(qiáng)而對(duì)理論知識(shí)的考查較弱的作業(yè)。如：與同學(xué)互動(dòng)后通過(guò)本篇課文的主要內(nèi)容我學(xué)會(huì)了什么？這種開(kāi)放式答案的作業(yè)布置，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再抵觸，從相互學(xué)習(xí)開(kāi)始逐步提高獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)的能力。而對(duì)于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)、思維比較活躍的同學(xué)，教師可以為其布置如：通過(guò)與班級(jí)同學(xué)的互動(dòng)，結(jié)合老師的講解以寫(xiě)作的形式記錄下與其他同學(xué)交流的看法，并根據(jù)自己的理解其體會(huì)《難忘恩師》這一課文的主題與精神。諸如此類(lèi)，令學(xué)生在相對(duì)寬松的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，又提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，教師可以有效地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教導(dǎo)，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。因此教師采取分層法進(jìn)行教學(xué)將會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生巨大幫助。