探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略

□江蘇省啟東市南苑小學(xué) 施碧宇

數(shù)學(xué)這門課程有許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶與掌握，數(shù)學(xué)也是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的課程，作為教師，不僅需要傳授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧、方法。部門教師采取的是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣阻礙了學(xué)習(xí)的效率。實(shí)際上，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅影響著小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)力內(nèi)涵簡(jiǎn)述

學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)毅力的綜合，它是將知識(shí)資源有效轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。個(gè)人的學(xué)習(xí)力，不僅僅是指他的知識(shí)總量，即一個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，同時(shí)也包括他的知識(shí)質(zhì)量，即個(gè)人的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還包含著他的學(xué)習(xí)流量，即學(xué)習(xí)知識(shí)的速度和能力，最后還有他的知識(shí)增量，創(chuàng)新知識(shí)和轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)力本質(zhì)上是一種競(jìng)爭(zhēng)力，在現(xiàn)如今人才競(jìng)爭(zhēng)極為激烈的時(shí)代背景下，擁有突出學(xué)習(xí)力的人才，顯而易見(jiàn)更能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，作為人才培養(yǎng)主陣地的學(xué)校，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為其成為社會(huì)之才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的意義

學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)積極參與并有能力參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，一方面可發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，繼而擁有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力；另一方面符合新課標(biāo)要求，以三維教學(xué)目標(biāo)為主，從知識(shí)、能力及態(tài)度價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有極為深遠(yuǎn)的意義和影響，因而教師需予以高度重視。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中阻礙提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的因素

（一）課堂活力不足難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以教師為教學(xué)主體，過(guò)于注重教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大多為了配合教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)或任務(wù)，師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)都極為稀少，沒(méi)有情感的交流、沒(méi)有智慧的激發(fā)和思維的猛烈碰撞，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶低迷，教師口若懸河地講，學(xué)生眼神困頓地聽(tīng)，成了課堂常態(tài)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也并非來(lái)自自己，而多為教師的訓(xùn)斥和家長(zhǎng)的期待，這種外在壓力而帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不但無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性，且還會(huì)讓學(xué)生感到反感，產(chǎn)生抵觸心理。課堂本是師生共同成長(zhǎng)的空間，是雙方自由交流和獲得提升的地方，但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛下，課堂成了教師的“一言堂”，且因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象和枯燥，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，學(xué)生無(wú)法完全參與其中，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)力也難以得到提升。

（二）課堂教學(xué)模式落后難以維持學(xué)生學(xué)習(xí)毅力

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式主要以“傳遞-接受式”為主，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，學(xué)習(xí)知識(shí)的單一性，都無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師教學(xué)方式的模式化，也導(dǎo)致課堂觀察、交流以及指導(dǎo)都難以深入課堂，難以喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，難以讓學(xué)生在真切的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得豐富的知識(shí)和體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和應(yīng)用，這種知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升所割裂的教學(xué)方式，自然很難維持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)激情。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也未緊密聯(lián)系其他學(xué)科，向其他學(xué)科映射，落后的教學(xué)模式將教學(xué)集中于知識(shí)的全面性和綜合性上，使知識(shí)型課堂超越了智慧型課堂，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到了阻礙和制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)力自然也受到了極大的影響。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，任何教學(xué)方式的效果都需要通過(guò)學(xué)生才能體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在教學(xué)前需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能會(huì)遇到的困難，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生內(nèi)在需要出發(fā)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅可以清晰地了解到課程任務(wù)，還能體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握，并且培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（二）提問(wèn)學(xué)生，自主思考

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，加上喜歡玩，在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況，一種情況是學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，自己玩自己的，還有的學(xué)生比較調(diào)皮，帶動(dòng)其他學(xué)生玩，或者打擾學(xué)習(xí)的同學(xué)，擾亂課堂秩序；另外一種是學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，但是不加以思考，只會(huì)依靠教師的答案，沒(méi)有自我思考的過(guò)程。這兩種情況都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，所以教師需要整理課堂秩序，針對(duì)這兩種情況，教師可以采取提問(wèn)式教學(xué)，讓學(xué)生思考問(wèn)題得到答案，從而掌握學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，從提問(wèn)式的教學(xué)到激勵(lì)措施鞏固學(xué)習(xí)，這幾種教學(xué)形式都是從“灌輸式”教學(xué)中走出來(lái)了，課堂上不再是以教師為中心，而是讓學(xué)生成為課堂的中心，讓學(xué)生可以更多地感受到數(shù)學(xué)課程的魅力，了解到知識(shí)的趣味。教師開(kāi)展教學(xué)工作前期需要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)課程。