小學(xué)語文拼圖式寫作教學(xué)策略研究

□寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣望遠(yuǎn)鎮(zhèn)豐盈小學(xué) 耿夢佳

一、拼圖式寫作教學(xué)背景

拼圖式的教學(xué)方式是由美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家魯默哈特提出的，他認(rèn)為拼圖式的教學(xué)理論是一種關(guān)于人腦中的知識怎樣被表現(xiàn)出，以及關(guān)于知識的表征如何以特有的方式進(jìn)行應(yīng)用的知識應(yīng)用理論。依據(jù)該認(rèn)知心理學(xué)家提出的概念可以看出，他認(rèn)為人類腦中所儲存的知識是可以單元為單位的，通過人腦的整合可以將這些單元拼成一個完整的圖式，進(jìn)而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。最近幾年，拼圖式的教學(xué)方式已經(jīng)被一些大學(xué)的教授應(yīng)用到了語文教學(xué)中，并對拼圖式的教學(xué)方式在文章、段落、句子中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，如果教師在教學(xué)的過程中有意識地去應(yīng)用拼圖式的教學(xué)方式，就能夠顯著提高學(xué)生的語文寫作能力。

由此可知，拼圖式的教學(xué)理論不僅是現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展的理論成果，也是提高小學(xué)語文寫作能力的主要措施之一，同時也會對推動小學(xué)語文教學(xué)的改革產(chǎn)生有利的影響。本文是以小學(xué)語文寫作專題教學(xué)，并結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的拼圖式理論的有關(guān)成果為基礎(chǔ)，開展了實驗研究與實踐，同時為小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)用圖式理論提供了很多策略。

二拼圖式寫作專題教學(xué)策略解析

（一）精讀多寫構(gòu)建典型寫作拼圖式

小學(xué)語文教師在構(gòu)建閱讀拼圖式專題教學(xué)的過程中，通過講解一篇優(yōu)秀的作文實例，或在小學(xué)作文寫作過程中講解幾個相關(guān)的格式、注意事項，來指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文寫作學(xué)習(xí)。然后引導(dǎo)學(xué)生在日常的寫作練習(xí)中，注意將所學(xué)習(xí)的理論知識加以應(yīng)用與訓(xùn)練，直到學(xué)生能夠在腦子中構(gòu)建與寫作有關(guān)的知識單元并拼成一個完整的圖式，并且能夠?qū)⑦@個完整的圖式應(yīng)用到今后的寫作中。總而言之，如果教師想要大幅提高小學(xué)生的寫作水平，就需要集中一定的時間對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)內(nèi)容的講解，并結(jié)合一些優(yōu)秀的作文案例教學(xué)，讓學(xué)生熟練地掌握特定寫作的圖式。

例如，教師要讓學(xué)生以英雄人物為主題進(jìn)行寫作時，就讓學(xué)生觀看一些與英雄人物有關(guān)的影視，如《董存瑞》《閃閃的紅星》等影片。通過讓學(xué)生觀看一些與英雄人物有關(guān)的影視，可以讓學(xué)生將自己腦海里與英雄人物有關(guān)的記憶碎片拼成一個完整的英雄人物。與此同時，還可以結(jié)合一些優(yōu)秀的作文寫作讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效地幫助學(xué)生將腦海中的人物形象以文字的形式表現(xiàn)出來。

（二）多讀多寫和豐富拼圖

學(xué)生在日常寫作的過程中，不僅會有缺少寫作素材的困擾，同時也面臨著不知該如何表達(dá)、描寫等問題。因此，這就要求教師在日常教學(xué)的過程中能夠采取“多讀、多寫”的教學(xué)措施?！岸嘧x”指的是鼓勵學(xué)生多讀一些課外讀物，讓小學(xué)生在閱讀的過程中積累一些寫作素材；“多寫”是教師引領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行一些寫作練習(xí)，使學(xué)生掌握一些與寫作有關(guān)的框架。與此同時，教師還需要在學(xué)生基本拼圖元素的基礎(chǔ)之上將學(xué)生的拼圖單元進(jìn)行不斷的豐富，這樣不僅能夠使學(xué)生的寫作素材得到豐富，而且還能夠使學(xué)生的寫作技能大幅提高，這就需要要求教師教會學(xué)生“如何讀、如何寫”。

教師在幫助學(xué)生制訂閱讀計劃的過程中，也需要幫助學(xué)生將自己已有的拼圖單元進(jìn)行豐富和潤色，以能夠逐步實現(xiàn)提高學(xué)生寫作水平的目標(biāo)。同樣以上面的英雄人物為寫作教學(xué)案例，在寫同樣題材的作文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將以前的作文寫作方式進(jìn)行激活，再形成一個完整的英雄人物拼圖。重新思考《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇文章的寫作方法，正面描寫：火苗子呼呼地蔓延，燒枯黃的茅草畢畢剝剝地響。我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉(zhuǎn)頭一看，哎呀！火燒到邱少云身上了！他的棉衣已經(jīng)燒著，火苗趁風(fēng)勢亂竄，一團(tuán)烈火把他整個身子包住了。教師在對學(xué)生進(jìn)行文章講解的過程中，需要告訴學(xué)生這一片段是利用正面描寫的手法對在烈火中的邱少云進(jìn)行了描寫，學(xué)生在寫作的過程中可以利用正面描寫的手法塑造英雄人物形象，同時也需要教導(dǎo)學(xué)生可以通過描寫英雄人物所處的環(huán)境烘托英雄人物的性格，這樣可以將英雄人物的形象塑造得更加形象和生動，也能夠?qū)ξ恼碌拿枋霾糠制鸬綕櫳淖饔谩?/p>

總而言之，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生將記憶中的英雄人物碎片拼湊成完整的形象，并通過日常的閱讀積累來選擇合適的語言與詞匯將英雄人物形象以文字的形式描繪出來，總結(jié)相關(guān)的寫作策略：通過神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫等來塑造人物形象。

（三）讀寫結(jié)合實現(xiàn)圖式的遷移

由于閱讀和寫作之間是相互影響的關(guān)系，所以教師在教學(xué)的過程中可以充分地利用閱讀和寫作之間的關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，來實現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞣矫娴倪w移。因此，教師在每個寫作專題教學(xué)的最后，一定要讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，因為這是有效鍛煉學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵方式。讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的寫作練習(xí)，要讓學(xué)生形成獨特的寫作風(fēng)格，使學(xué)生可以將相關(guān)的寫作圖示靈活地運(yùn)用到自己的作品中。

三、結(jié)語

語文寫作不僅能夠大幅提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還能夠?qū)W(xué)生的思維邏輯進(jìn)行鍛煉，所以教師在教學(xué)的過程中采用符合現(xiàn)代教育理論的教學(xué)措施對小學(xué)生進(jìn)行語文寫作教學(xué)是十分有必要的。為了能夠使小學(xué)語文寫作教學(xué)開展的效率大幅提高，就要求教師在小學(xué)教學(xué)不斷改革的過程中能夠熟練地掌握現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的拼圖式理論，并將該理論應(yīng)用到日常的寫作教學(xué)中。