核心素養(yǎng)下師生家長“共讀一本書”校本課程研究

□甘肅省定西市安定區(qū)鳳翔學校 陳亞榮

一、核心素養(yǎng)內(nèi)蘊研究

首先，從目標方面分析，核心素養(yǎng)的范疇涉及學生的知識、技能以及態(tài)度等方面，與我國“教人成人”“成人之學”的育人觀念相契合。加強學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以通過實際的課堂教育教學促進學生的德智體美全面發(fā)展。其次，從性質(zhì)方面分析，任何一位學生都需要利用素養(yǎng)去處理生活與學習過程中遇到的問題。核心素養(yǎng)是每一個學生都應當擁有的素養(yǎng)，是學生為人處世應當具備的最低需求。再次，從內(nèi)容方面分析，核心素養(yǎng)具有一定的復雜性和多元維度性，既包含傳統(tǒng)教育教學中的各種知識以及技能，又涉及學生情感、態(tài)度以及價值觀念。正是因為這一點，基于核心素養(yǎng)評價體系的師生家“共讀一本書”校本課程的開發(fā)就應當以現(xiàn)代化的素質(zhì)教育理念為基礎。最后，從功能方面分析，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以幫助學生升學與就業(yè)，還可以幫助學生發(fā)展成一個獨立的、健康的個體，更好地適應社會的發(fā)展與進步。

二、詮釋國家課程研究

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。校本課程是指學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，完全自主開發(fā)實施的學校課程。它既包含國家課程和地方課程經(jīng)校本開發(fā)和實施后的課程，也包括了以學校為主體、自主開發(fā)實施的拓展性、探究性課程。

三、區(qū)域內(nèi)校本課程的發(fā)展情況研究

區(qū)域內(nèi)校本課程的發(fā)展過程中，存在以下幾方面的問題。首先，校本課程更加注重學生的差異化發(fā)展與個性化發(fā)展，更加強調(diào)某一區(qū)域內(nèi)學生的需求，所以其教學質(zhì)量更難控制。雖然很多學校也正在開發(fā)并實施校本課程，但是相當一部分的工作人員卻沒有深入地了解校本課程的開發(fā)意義、開發(fā)需求以及所需的教育理念、課程運行機制與條件、課程評價體系的構建等。其次，區(qū)域內(nèi)校本課程的發(fā)展對教師的專業(yè)精神以及技術提出了更高的要求。只有教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，才能為區(qū)域內(nèi)校本課程的發(fā)展打好基礎。最后，雖然學生家長十分關注學生的校園生活，但是并不留意學校的課程設置情況，對學校的課程改革更是漠不關心。所以，區(qū)域內(nèi)校本課程的開發(fā)并沒有得到學生家長的熱烈響應。

四、學生學習能力研究

學習能力是學生最重要的能力，是感知能力、操作能力、理解能力、記憶能力、自控能力等各種能力的綜合體現(xiàn)。如果學生的學習能力不強，那么即便報名各種各樣的補習班、輔導班，也沒有任何意義。但是現(xiàn)階段相當一部分的學生都存在以下幾方面的問題：第一注意力難以集中，活潑好動、性格容易沖動；第二容易出現(xiàn)焦慮或者抑郁等負面情緒、缺乏與人溝通、與人相處的能力；第三缺乏自信、毅力等優(yōu)秀品質(zhì)，對學習的興趣不濃厚。

五、結語

本文對核心素養(yǎng)內(nèi)蘊、國家課程、區(qū)域內(nèi)校本課程的發(fā)展情況以及學生學習能力四方面進行了，期望可以為出臺師生家長“共讀一本書”校本課程提供第一手資料。