在課文教學(xué)中有效滲透作文教學(xué)

□福建省云霄縣云陵下坂小學(xué) 林淑茹

在課文教學(xué)中滲透作文教學(xué)，不僅有利于幫助學(xué)生克服對作文的恐懼，還能收到意想不到的效果。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！迸袛嘁粋€(gè)學(xué)生語文能力的高低，作文便是最好的丈量尺度。而作文教學(xué)，則是我們語文教學(xué)工作中的重中之重。然而可惜的是，習(xí)作一直是學(xué)生的軟肋，更是教師頭疼的課題。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力便是我們語文教學(xué)中須努力翻越的一座大山。

我常年在農(nóng)村小學(xué)任教，每次作文課，不少學(xué)生便如臨大敵，慌亂有之，無措有之，痛苦有之。是作文真的難嗎？不，是怕。因?yàn)榕?，所以覺得難。想要翻山越嶺，應(yīng)當(dāng)先克服對“山”的恐懼。于是，我們與其到了單元作文訓(xùn)練正兒八經(jīng)地進(jìn)行作文教學(xué)，不如在日常課文教學(xué)中有效滲透習(xí)作的指導(dǎo)。

一、萬丈高樓平地起，一字一詞莫輕視

欲得凌云之高樓，須有扎實(shí)之基礎(chǔ)。我們知道，構(gòu)成文章最基本的單位乃是字、詞、句，而后成段，繼而成篇。作文要寫得好，對于字、詞、句的把握應(yīng)較熟稔，對于課文中的好詞佳句須細(xì)細(xì)體會(huì)，揣摩作者的用意。在一次閱讀課上，我和學(xué)生們談到古詩，唐朝的詩僧齊己有一首《早梅》，詩里頭原有“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開”。鄭谷對他說：“數(shù)枝怎么能算早呢？不如改成‘一枝’?！饼R己恍然大悟。這個(gè)故事可以給我們很深的啟發(fā)，不言而喻，那就是“煉字”對作文的重要性。我借此機(jī)會(huì)展示本班一位學(xué)生寫過的習(xí)作，畫出里頭的一個(gè)句子：“我要求他無論如何要借給我一支筆。”我問：“這個(gè)句子有沒有問題呢？”有位眼尖的同學(xué)回答道：“‘要求’好像不大對，向別人借東西怎么可以用要求呢？應(yīng)該用‘請求’?！痹髡咭裁靼走^來了。于是我告訴學(xué)生們，“一字一詞”看似微不足道，其實(shí)是最能體現(xiàn)功底的。寫作文猶如蓋樓，一字一詞好比磚瓦，作文要寫得好，一字一詞都不能輕視。而我也并沒有再對這篇文章進(jìn)行大刀闊斧地修改，畢竟一口氣也吃不成胖子。只要學(xué)生能在這堂課中明白這“一字一詞”的重要性，那也就可以了，來日方長。

作文不僅僅是對考試中題型的應(yīng)對，其更多是要增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維邏輯能力以及閱讀理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的提升并加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)上優(yōu)勢的建立。對學(xué)生寫作能力提升最好的展示是在考試中取得更高的成績。通常，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生在情感的認(rèn)知和感知力都很高，其對情感的把握和抒發(fā)較之其他學(xué)生更加清晰和強(qiáng)烈，也能夠?qū)ι磉叺氖挛锖铜h(huán)境以及變化做出快速的反應(yīng)，也善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)變化和事物的本質(zhì)。不過小學(xué)生引起年齡處在生理和心理的發(fā)育初期，由于其缺少必要的生活經(jīng)歷以及對生活中事物的理解以及感悟不夠清晰而無法具有敏銳的觀察力。教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)并耐心的為學(xué)生進(jìn)行講解如何對生活進(jìn)行觀察，掌握變化的規(guī)律和生活的實(shí)質(zhì)，對作文的選題以及內(nèi)容表達(dá)能夠起到很大的作用，作為的題目和內(nèi)容的邏輯表達(dá)都離不開對生活細(xì)心的觀察和用心的體會(huì)。

二、妙用修辭巧潤色，句子題目皆相宜

蘇大學(xué)士將西湖比作美人，西湖之所以被后人稱為“西子湖”，全因蘇東坡的生動(dòng)比喻，可見，修辭得體，實(shí)能錦上添花。如何恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o呢？在教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，課文中有一句“鵝毛般的葦絮飄飄悠悠地飛起來?！庇袑W(xué)生問道：“把鵝毛改成鹽巴也可以，因?yàn)辂}也是白色的?！边@讓我想到了謝安的“紛紛大雪何所似”，他的侄兒謝朗來了一句“撒鹽空中差可擬”，但謝安并不滿意，他的侄女謝道韞說道：“未若柳絮因風(fēng)起”。謝朗只抓住了它們的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是“白”，謝道韞抓住了雪花與柳絮的兩個(gè)共同點(diǎn)：白，輕。這就給我們提供了一個(gè)為文章潤色的典范：合理地使用比喻、擬人等各種修辭手法能為我們的作文增色不少，讀來令人耳目一新。當(dāng)然，我們鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，也應(yīng)當(dāng)遵循“合理性”原則。

有個(gè)學(xué)生在一篇寫景的文章中有這樣一個(gè)句子：“教師的話像春風(fēng)一樣滋潤著我的心田?！蔽野选白虧櫋币辉~畫了起來，問她說：“滋潤是什么意思呢？”她搖了搖頭，說自己知道意思，但說不出來。我說：“只可意會(huì)，不可言傳。那行，你看這兩個(gè)字的部首，都是……”“三點(diǎn)水。“可見，這個(gè)詞與什么有關(guān)？”“水?！薄皩α?，那么，春風(fēng)一詞，合適嗎？”我追問了一句。這個(gè)孩子馬上恍然大悟。于是，提筆把句子改成了“教師的話像春雨一樣滋潤著我的心田?！笨矗瑑H改一個(gè)詞，不僅使句子生動(dòng)了，也更準(zhǔn)確了。

同樣的，修辭的使用不僅可用于文中，還可用于作文的題目上。如果在題目中能貼切地運(yùn)用上修辭，則能讓文章更增“格調(diào)”。比如我拿出一篇作文，是班上學(xué)生寫的“家鄉(xiāng)的荔枝”，文章中介紹了我們這里盛產(chǎn)的荔枝，小作者的筆法雖然稚嫩，卻把荔枝的特點(diǎn)描寫得甚是具體。現(xiàn)摘片斷如下：“荔枝成熟了，漫山遍野都是，一眼望去，猶如山坡上著了火。那一串串飽滿豐碩的果實(shí)把樹枝壓彎了腰?！蔽乙蠛⒆影杨}目改成帶有修辭手法的，班上的學(xué)生一起討論，最后確定為：《家鄉(xiāng)的“紅寶石”》。

可見，修辭手法的運(yùn)用，既可見于文章，也可見于題目。孩子們不是不會(huì)修辭，而是不懂得“擴(kuò)大使用范圍”，而這層窗戶紙，我們當(dāng)教師的，有時(shí)得幫他們捅破。

三、文章結(jié)構(gòu)如陣法，條理層次須分明

凡作文，必有其結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)，有如行軍的陣法，齊整條理，層次分明。小學(xué)階段的作文結(jié)構(gòu)較為簡單，最為常見的無非以下幾種：總分，分總，總分總。再難點(diǎn)兒，概具式，或是具概式，遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)折式等等。

我們在教學(xué)課文的時(shí)候就可以對學(xué)生進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。比如《頤和園》，這篇文章的結(jié)構(gòu)感十分強(qiáng)烈。課文采取了總分總的寫法，開頭結(jié)尾互相呼應(yīng)。我在教學(xué)這篇文章時(shí)，給文章畫了個(gè)“魚骨架”，魚頭是第一段“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”。中間的骨骼則是三處主要景點(diǎn)：長廊，萬壽山，昆明湖。魚尾部分則是結(jié)尾“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)玩賞”。講完課文后，我讓學(xué)生們仔細(xì)觀察這個(gè)“魚骨架”，看從中發(fā)現(xiàn)了什么。

有不少學(xué)生能夠說出：“這是課文的結(jié)構(gòu)?！蔽医o學(xué)生們分發(fā)了五張卡片，分別是“云霄的將軍山公園是個(gè)迷人的地方”“大龍湖的景色”“雄偉的歸德樓”“陳政父子雕像”“將軍山公園真是個(gè)令人流連忘返的好去處，有機(jī)會(huì)我還想再來走一走，看一看”。因?yàn)閷④娚焦珗@是本地最為有名的景點(diǎn)，班上的學(xué)生常有人去，且不止一次，故此，這些卡片一分發(fā)下去，大部分學(xué)生都能很快地排列出正確的順序。而后，我讓學(xué)生試著把這些卡片的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，在每個(gè)景點(diǎn)的銜接處也學(xué)“頤和園”的寫法，用上“繞過”“穿過”“來到”之類的詞語，這樣，一篇寫“將軍山景色”的作文就基本成形了。雖然孩子們的筆法略覺稚嫩，病句錯(cuò)字也在所難免，但總體來看，作文的結(jié)構(gòu)法度較之以前，明顯嚴(yán)謹(jǐn)工整得多了。也許這種教學(xué)方式會(huì)被有識(shí)之士詬病為“千篇一律”或是“仿跡嚴(yán)重”，但用于訓(xùn)練學(xué)生對作文的總體結(jié)構(gòu)把握能力來說，倒也不失為一法。

四、法在于融匯貫通，創(chuàng)法在于新與心

法指的是方法，作文教學(xué)不能僅僅存乎于表面和純語言上的講述，還要能夠利用多種方法和模式進(jìn)行寫作能力的鍛煉。小學(xué)生的詞匯和語句積累需要通過大量的閱讀去記憶，并通過應(yīng)用去進(jìn)行理解。低年級的小學(xué)生對素材的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠豐富，其寫作題材也無法做到新穎靈活和多變。大多數(shù)情況下都是進(jìn)行簡單的表達(dá)和直接的闡述。對于這一方面的問題教師可以嘗試對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，例如應(yīng)用信息化技術(shù)設(shè)備進(jìn)行作文素材的積累或?qū)W生情感抒發(fā)的刺激。

小學(xué)生對新鮮的事物常會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣和好奇心，教師完全可以利用這一點(diǎn)，為學(xué)生播放一些具有實(shí)際意義的影像，讓學(xué)生對播放的影像進(jìn)行嘗試性的描述，也通過對一些詞匯的使用來增加學(xué)生表達(dá)的信心。再比如對于作文寫作技巧的鍛煉，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些固態(tài)景物的觀察，并介紹一些形象的特點(diǎn)，結(jié)合作文中對事物的比喻或比較等技巧進(jìn)行寫作方法上的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行思考，并產(chǎn)生發(fā)散性的思維。學(xué)校的學(xué)習(xí)生活較為固定和枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們作為教師所關(guān)注和重視的問題。我們必須要嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和進(jìn)行寫作技巧的引導(dǎo)以及掌握。生活中總是會(huì)遇到各種新鮮的事物和現(xiàn)象，教師也要善于去發(fā)現(xiàn)新的事物和變化的規(guī)律，并提高自身的專業(yè)水平，結(jié)合一些新的信息和新的思路進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)學(xué)生不斷提升作文寫作能力的有效途徑，用心觀察、用心思考、用些創(chuàng)作才是對作文教學(xué)能力的最好提升。

五、情與意發(fā)自于心，情與感存于生活

無論任何藝術(shù)形式或是文學(xué)作品還是文化底蘊(yùn)都是源自與生活的積累，包括情意與情感，通常也是“有感”才能實(shí)現(xiàn)“而發(fā)”。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中是十分重要的角色，占據(jù)著學(xué)生學(xué)習(xí)生活的絕大部分實(shí)踐，同時(shí)教師也是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的崇拜與敬仰的對象。所以，有很多學(xué)生在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)和寫作時(shí)會(huì)將教師作為抒發(fā)情感的目標(biāo)。教師也要在學(xué)習(xí)生活中積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，使其能夠利用作文寫作進(jìn)行情感的闡述。

生活是一切寫作素材的發(fā)源地。一切情感和感悟都是源自于生活中對事物的觀察和思考。因此，教師必須要能夠引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)習(xí)生活，觀察生活，感悟生活，保持一顆對事物的好奇心，要鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)問為什么，長期的積累能夠讓學(xué)生的寫作思維不斷的拓寬，在進(jìn)行寫作教學(xué)和練習(xí)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生將作文的寫作目標(biāo)或選題從身邊的任務(wù)開始嘗試。

比如《我的媽媽》、《我的朋友》、《我想和你玩》、《觀察游記》等等，這些選題都是源自于生活中的經(jīng)歷。事實(shí)上，作文寫作是讓學(xué)生能夠?qū)⑿闹兴?、所愛、所關(guān)注的環(huán)境、事物、人物利用適當(dāng)?shù)脑~匯、技巧、語句進(jìn)行準(zhǔn)確而又詳細(xì)的講述。這也是貫穿整個(gè)作文教學(xué)過程的主要中心思想和目標(biāo)。作文的寫作題材可以從生活中進(jìn)行挖掘，而寫作技巧卻需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練。技巧介乎于方法與運(yùn)用的結(jié)合體。方法的正確利用為技巧，靈活運(yùn)用方法也為技巧。作為技巧同樣需要進(jìn)行的不斷的鍛煉才能熟練的掌握。這些都需要以生活和寫作為載體進(jìn)行展現(xiàn)。所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，才能夠靈活的運(yùn)用寫作技巧和寫作知識(shí)進(jìn)行情感上的描述。其也是作文寫作的魅力所在。

六、敢于寫在乎于勇，重于作發(fā)乎于信

作文教學(xué)是要讓學(xué)生有足夠的勇氣去利用文字來表達(dá)自己內(nèi)心的思想，大多數(shù)教師都會(huì)從心里上去鼓勵(lì)學(xué)生的寫作熱情。讓學(xué)生敢寫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對其寫作水平的提升。很多教師的作文教學(xué)效果不高的原因是學(xué)生不敢寫，缺乏寫作的自信，這也是當(dāng)前多數(shù)作文教學(xué)效果不佳的主要原因。這時(shí)就需要教師來從多方面進(jìn)行學(xué)生的關(guān)心和鼓勵(lì)。找到學(xué)生恐懼寫作的原因，并進(jìn)行仔細(xì)的了解和分析，從而采取針對性的措施和方法進(jìn)行學(xué)生寫作勇氣的提升，再利用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和贊揚(yáng)為學(xué)生建立寫作的信心。同時(shí)學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣是對學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文、了解作文的引導(dǎo)。從課文教學(xué)當(dāng)中通過一些對寫作技巧和表達(dá)方式的解釋與描繪來滲透給學(xué)生作文教學(xué)的內(nèi)容和思想，能夠啟發(fā)學(xué)生并讓其產(chǎn)生極大的興趣，進(jìn)而來實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的目的。讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，所以多讀、多看、多想、多寫是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的重要訣竅。并在不斷的寫作練習(xí)中建立強(qiáng)大的自信心。

七、結(jié)語

總而言之，小學(xué)作文的教學(xué)可以說是仁山智水，各得其法，各得其趣。在課文教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的滲透，其作用是不可低估的，也是我們一線教學(xué)工作者在不斷努力發(fā)掘的一個(gè)課題，以上均為淺見，聊為引玉。