混齡教育在幼兒園戶外活動(dòng)中的開展

□江蘇省南通開發(fā)區(qū)宋慶齡樂童幼兒園 張佳佳

混齡教育主要是以實(shí)現(xiàn)一定的教育目的為前提，幼兒園將不同年齡段的幼兒集中組織在一起，對(duì)其進(jìn)行共同教育的形式。如今在國(guó)內(nèi)混齡教育越來(lái)越受到教育界的關(guān)注，其影響力與日俱增。我國(guó)的混齡教育主要包括混齡班和混齡活動(dòng)兩種形式，本文主要從四個(gè)方面闡述混齡教育在幼兒園戶外活動(dòng)中的開展。當(dāng)不同年齡階段的幼兒在一起共同活動(dòng)時(shí)，混齡教育在戶外活動(dòng)的開展中，能夠?yàn)榫哂胁煌攸c(diǎn)的幼兒提供互相交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以此激發(fā)幼兒的樂趣。近年來(lái)，混齡教育以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)前教育界受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注?；忑g教育并不是毫無(wú)規(guī)則的集中，而是從不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，有計(jì)劃、有組織地將他們集中起來(lái)，以達(dá)到相應(yīng)的教育目標(biāo)。戶外活動(dòng)給予幼兒愉悅感，同時(shí)可以促進(jìn)其身體、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展。幼兒園戶外活動(dòng)是混齡教育的重要組成部分，如何在幼兒園戶外活動(dòng)中有效開展混齡教育是當(dāng)今教育者關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。

一、幼兒園戶外活動(dòng)的現(xiàn)狀及意義

（一）幼兒園戶外活動(dòng)的現(xiàn)狀

幼兒園戶外活動(dòng)是指幼兒園專門組織的分為正規(guī)性和非正規(guī)性兩種形式的幼兒園戶外活動(dòng)。本文主要介紹非正規(guī)性形式的，組織比較松散，幼兒園教師采取間接指導(dǎo)方式的幼兒園戶外活動(dòng)。這種形式的幼兒園戶外活動(dòng)現(xiàn)狀并不是很樂觀，存在著一些缺陷。

首先幼兒園戶外活動(dòng)不可避免的受到了社會(huì)觀念和幼兒園經(jīng)濟(jì)條件的影響，比如社會(huì)上的一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子們太小，幼兒園戶外活動(dòng)比較危險(xiǎn)，以孩子的安全為由反對(duì)幼兒園開展戶外活動(dòng)；而又一些幼兒園經(jīng)濟(jì)情況不太樂觀，受到活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)器材匱乏的影響無(wú)法很好的開展幼兒園戶外活動(dòng)。其次，當(dāng)前社會(huì)幼師的數(shù)目還處于發(fā)展階段，我曾經(jīng)看到過一則問卷調(diào)查，上面顯示社會(huì)上幼兒園的師幼比在1：20的有36%，在1：15的有38%，在1：10的有24%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于西方國(guó)家?guī)熡妆鹊?：5的比例，這也直接影響了幼兒園進(jìn)行因材施教，更好的促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展?；趲熡妆炔惶硐氲默F(xiàn)實(shí)情況，幼兒園開展戶外活動(dòng)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)難管理、照顧不周全的情況。同時(shí)由于戶外活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是幼兒的主體作用，部分幼師或低估或高估了幼兒的能力，往往只作為旁觀者出現(xiàn)，并不直接參與幼兒的活動(dòng)中去，讓幼兒們自己去解決所遇到的一些問題。這樣就不能保障幼兒的自我保護(hù)能力和人際交往能力朝著正確的方向發(fā)展。最后就是幼兒家長(zhǎng)們最擔(dān)心的安全問題。由于幼師數(shù)量的匱乏和幼兒園戶外活動(dòng)機(jī)制存在一些不足，而且在幼兒教育目的中，體智德美把“體”放在了首位就意味著幼兒健康是幼兒教育的重中之重。在一項(xiàng)關(guān)于幼兒園室外活動(dòng)安全隱患的選擇題問卷中（可多選），由于幼兒的年齡確實(shí)太小，身心都處于剛剛開始發(fā)育的起始階段，安全意識(shí)也比較模糊，自我保護(hù)能力也比較薄弱，因此每個(gè)選項(xiàng)的選擇率都達(dá)到了30%的驚人數(shù)字，這也說(shuō)明了幼兒室外活動(dòng)中幼兒安全是需要幼師時(shí)刻注意的。

（二）幼兒園戶外活動(dòng)的意義

在國(guó)家發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》和《指南》中明確指出了“幼兒需要每天堅(jiān)持戶外活動(dòng)在兩小時(shí)以上，在季節(jié)交替的時(shí)候更要堅(jiān)持”。而且幼兒戶外活動(dòng)對(duì)于幼兒的肢體協(xié)調(diào)的能力、體能、社會(huì)交往能力等都有明顯的幫助提高。在一項(xiàng)關(guān)于幼兒園戶外活動(dòng)對(duì)于幼兒健康發(fā)展的問卷中，有59%的幼師都選擇了戶外活動(dòng)對(duì)于幼兒的人際交往能力具有很好的促進(jìn)效果，剩下41%的幼師也都選擇了對(duì)于幼兒的人際交往能力具有比較好的促進(jìn)效果，幾乎沒有幼師選擇沒有效果這一選項(xiàng)。管中窺豹，幼兒園戶外活動(dòng)對(duì)于幼兒的人際交往能力的發(fā)展是毫無(wú)疑問的。但是在傳統(tǒng)的幼兒園戶外活動(dòng)中僅僅只是局限于同齡人之間，混齡之間的活動(dòng)和人際交往則往往會(huì)被忽略。但是在每個(gè)人的成長(zhǎng)過程中肯定會(huì)和不同年齡階段的人打交道，因此傳統(tǒng)的戶外活動(dòng)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前幼兒發(fā)展的需要，我們就需要采用混齡戶外活動(dòng)的模式。

二、混齡教育的含義和意義

（一）混齡教育的含義和特點(diǎn)

幼兒混齡教育是指幼兒在幼師的指導(dǎo)下打破班級(jí)和年齡的限制共同參與學(xué)習(xí)，共同參加游戲、開展活動(dòng)的教育模式。它一般分為幼兒園將所有的幼兒進(jìn)行混齡編班，幼兒在幼兒園的所有活動(dòng)都以混齡的模式進(jìn)行的“完全混齡教育”。另一種則是幼兒一般情況下按照同齡編班，在一些特定的時(shí)間或者一些特殊的活動(dòng)進(jìn)行混齡編班的“間斷性混齡教育”。本文所說(shuō)的混齡教育指的就是第二種“間斷性混齡教育”。幼兒園開展混齡教育主要包括以下幾個(gè)特點(diǎn)?；忑g教育首先就是把不同年齡階段的幼兒編在同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行活動(dòng)。其次就是幼兒園要關(guān)注幼兒各項(xiàng)發(fā)展的需求并通過設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)或者課程來(lái)滿足這些需求。最后就是幼兒園以整體發(fā)展觀作為幼兒教育的理論基礎(chǔ)，并且采用發(fā)展實(shí)用性方案，即不僅僅要發(fā)展幼兒的學(xué)業(yè)，還要注意發(fā)展幼兒們的身心健康和社會(huì)能力。

（二）混齡教育的意義

在幼兒園開展“間斷性混齡教育”是一種新的嘗試，它具有以下幾點(diǎn)意義。首先，目前社會(huì)上大多數(shù)幼兒園進(jìn)行的“班級(jí)授課制”模式中，增加混齡活動(dòng)有助于由于“班級(jí)授課制”模式造成的幼兒社會(huì)性發(fā)展的缺失。它不僅能保證幼兒依然可以和同齡幼兒進(jìn)行交往，而且還增加了幼兒同異齡伙伴交往的機(jī)會(huì)，滿足幼兒同不同年齡段伙伴交往的需求。其次，混齡活動(dòng)還能提升幼兒園開展“幼小銜接”的效果。在幼兒園大齡孩子即將升入小學(xué)的時(shí)候，幼兒園可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐男W(xué)開展一些“參觀小學(xué)”、“整理我的小書包”等和“幼小銜接”有關(guān)的活動(dòng)，幫助幼兒園的大班孩子提前適應(yīng)小學(xué)生活。而且在進(jìn)行“幼小銜接”的活動(dòng)中，幼師還可以著重培養(yǎng)大班孩子的責(zé)任感，幫助他們初步建立自信心以及對(duì)于任務(wù)意識(shí)的養(yǎng)成和完成教師布置任務(wù)的能力等。幼兒園混齡活動(dòng)的開展，可以為大班孩子在上述能力的發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。最后，幼兒正是處于“模仿學(xué)習(xí)”的階段，而混齡活動(dòng)無(wú)疑為他們提供了更多可以模仿的大齡兒童的對(duì)象，更好的促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展。

三、混齡教育開展的方式

（一）樹立科學(xué)的混齡教育理念

首先，在混齡教育的實(shí)踐中，某些幼兒家長(zhǎng)難以接受混齡教育在幼兒園戶外活動(dòng)中的開展，他們主觀上認(rèn)為混齡教育易影響孩子的身心發(fā)展情況。家長(zhǎng)們擔(dān)心年齡小的孩子會(huì)受到稍大年齡孩子的欺負(fù)，或者學(xué)習(xí)其不良習(xí)慣等，造成其成長(zhǎng)過程中的負(fù)面影響。針對(duì)家長(zhǎng)們的擔(dān)憂，我們的幼兒園教師應(yīng)充分關(guān)注到每一位孩子，合理實(shí)施混齡教育模式，對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才有可能說(shuō)服家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)變其理念，樂于接受混齡教育。

其次，大部分幼兒園教師對(duì)于混齡教育并不熟悉，對(duì)于如何在戶外活動(dòng)中開展混齡教育感到手足無(wú)措。因此，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)是首當(dāng)其沖的混齡教育實(shí)施任務(wù)，只有教師足夠了解混合教育，形成科學(xué)的混齡教育理念，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段幼兒的不同發(fā)展情況，才能在混齡教育在幼兒園戶外活動(dòng)的開展上更加得心應(yīng)手、掌控全局。在以往的同齡教育中，教師往往傾向于以其自身為中心，忽視幼兒行為的自主性。但在混齡教育中，由于不同年齡的幼兒之間具有不同的特點(diǎn)，教師不能再遵循傳統(tǒng)教育觀念，應(yīng)轉(zhuǎn)“領(lǐng)導(dǎo)”為“促進(jìn)”，激發(fā)幼兒的積極主動(dòng)性，以“幼兒”為中心，令其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

因此，只有在家長(zhǎng)與幼兒園雙方都樹立科學(xué)的混齡教育理念，才有助于混齡教育在幼兒園戶外活動(dòng)的開展。

（二）選取、創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境

幼兒園教師可以通過開展戶外游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、自由活動(dòng)等方式帶領(lǐng)混齡幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)。無(wú)論哪一類型的活動(dòng)，首先都應(yīng)該選取一個(gè)適宜的戶外活動(dòng)環(huán)境，場(chǎng)地的設(shè)置要求做到因地制宜、科學(xué)合理，利用現(xiàn)有的戶外活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行不同組織性功能的區(qū)域性場(chǎng)地劃分。保障每位幼兒都享有一定的活動(dòng)區(qū)域，能夠快速適應(yīng)戶外環(huán)境并進(jìn)入活動(dòng)角色之中，達(dá)到完成戶外活動(dòng)目的的效果最優(yōu)化。戶外活動(dòng)的材料、設(shè)施也是戶外活動(dòng)不可或缺的組成部分，必須做到符合不同年齡階段幼兒的差異性特點(diǎn)，讓每一位幼兒都能夠在戶外活動(dòng)中玩的開心、學(xué)的有效。大部分幼兒對(duì)于戶外活動(dòng)興致極高，教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)好幼兒對(duì)戶外活動(dòng)的積極性，為幼兒的戶外活動(dòng)提供足夠的空間與實(shí)踐機(jī)會(huì)。在參與戶外活動(dòng)時(shí)，教師更強(qiáng)調(diào)的是以“幼兒”為中心，讓幼兒真正釋放其自由、活潑的天性，但必須是在保證其安全性的前提下，讓幼兒自主選擇與發(fā)揮，而不做過多的干涉與約束，努力營(yíng)造輕松自由的戶外活動(dòng)環(huán)境氛圍。幼兒園教師應(yīng)做到，以其飽滿的情緒，主動(dòng)參與幼兒的戶外活動(dòng)，真正與幼兒打成一片，讓混齡教育在戶外活動(dòng)的開展中獲得良好的效果。

（三）家校合作，共同促進(jìn)混齡教育在幼兒園戶外活動(dòng)中的開展

家長(zhǎng)與幼兒之間關(guān)系密切，顯然是不可缺少的教育資源，幼兒園教師自然應(yīng)該善于利用家長(zhǎng)資源，重視家長(zhǎng)，通過家長(zhǎng)與幼兒園或教師之間的通力合作，發(fā)揮其在促進(jìn)混齡教育在幼兒園戶外活動(dòng)開展中的重要作用。教師可以在開展幼兒園戶外活動(dòng)的同時(shí)，有計(jì)劃、有組織地邀請(qǐng)一部分家長(zhǎng)與幼兒共同參與戶外活動(dòng)。

教師善于鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園舉行的戶外活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中體驗(yàn)混齡教育的魅力，改變其傳統(tǒng)的混齡教育偏見，更加樂于接受，并學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中有效提升各方面的能力。在這個(gè)過程中，能夠使那些原不贊成混齡教育的家長(zhǎng)親身體會(huì)到混齡教育對(duì)幼兒的積極影響，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的信任，并積極參與戶外活動(dòng)，使家長(zhǎng)深刻轉(zhuǎn)變其原始認(rèn)識(shí)，深入領(lǐng)會(huì)到混齡教育的正面影響與作用，令其更加自覺地配合幼兒園教師的工作，共同幫助幼兒在戶外活動(dòng)的混齡教育中贏得可喜的收獲。

（四）完善并優(yōu)化相關(guān)管理制度

混齡教育在戶外活動(dòng)的開展必須以相關(guān)完善管理制度為依托，才能確保混齡教育模式實(shí)施的有序與成功。幼兒園需要建立并完善優(yōu)化戶外活動(dòng)開展的相關(guān)管理制度，認(rèn)真記錄每個(gè)班級(jí)開展戶外活動(dòng)真實(shí)情況，把責(zé)任落到實(shí)處。管理人員應(yīng)強(qiáng)化對(duì)平時(shí)活動(dòng)的監(jiān)督，通過記錄與小結(jié)的方式，定時(shí)考核，優(yōu)化管理體系。安全活動(dòng)是開展戶外活動(dòng)不能忽視的一大重要問題，為了讓幼兒在安全的環(huán)境中參與戶外活動(dòng)游戲，必須在每次活動(dòng)開展前都做好認(rèn)真檢查，以保障場(chǎng)地、設(shè)施的安全性，不會(huì)對(duì)幼兒造成任何潛在的危險(xiǎn)。幼兒園教師在戶外活動(dòng)開展過程中，對(duì)戶外環(huán)境要具備高度的熟悉度，做到全局把控，事先向幼兒講述相關(guān)活動(dòng)規(guī)則及設(shè)施的正確使用方式?；顒?dòng)開展過程中，時(shí)刻關(guān)注每一位幼兒在戶外活動(dòng)中的情況，完成好全程監(jiān)督的工作。在意外發(fā)生時(shí)，教師要冷靜處理，第一時(shí)間做出讓危險(xiǎn)損害程度降至最低的有效措施。

幼兒的認(rèn)知水平弱，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的身份，給予他們足夠的關(guān)注與照顧，保護(hù)好幼兒在戶外活動(dòng)過程中的安全。幼兒園完善并優(yōu)化相關(guān)管理制度，是對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，也是積極推動(dòng)戶外活動(dòng)開展、實(shí)施混齡教育的重要方式。

四、開展混齡教育過程中應(yīng)關(guān)注的方面

首先在幼兒戶外活動(dòng)中開展混齡教育不要過重追求結(jié)果，而要注意在活動(dòng)過程中孩子們學(xué)到了什么。盡管教師明白混齡教育對(duì)于不同年齡段的孩子有著不同的發(fā)展目標(biāo)，但是孩子們年齡太小導(dǎo)致他們的行為差異很大決定了同一個(gè)活動(dòng)很難兼顧所有孩子各自的目標(biāo)。所以我們要將重心放到活動(dòng)過程當(dāng)中，只有孩子在活動(dòng)過程中得到了提升，對(duì)于他們自身的發(fā)展才是至關(guān)重要的。其次需要轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)們的看法（特別是大齡孩子的家長(zhǎng)），所以需要幼師提前和家長(zhǎng)們做好溝通，告訴家長(zhǎng)們混齡活動(dòng)不僅僅是幫助低齡孩子獲得提高，同時(shí)大齡孩子在活動(dòng)中也可以提高他們互相幫助的精神和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。只有得到家長(zhǎng)們的認(rèn)可和支持，混齡活動(dòng)才能順利開展。最后教師和家長(zhǎng)們也要明白混齡教育也是學(xué)前教育的一種形式，它和同齡教育相比并沒有沖突，它的存在也是幼兒園根據(jù)幼兒教育的實(shí)際需要來(lái)決定的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混齡教育正是當(dāng)今幼兒教育中值得關(guān)注和深入探究的一大課題與任務(wù)?；忑g活動(dòng)在于幫助年齡小的幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活，教會(huì)年齡稍大的幼兒感受幫助他人、關(guān)心幼者的快樂。幼兒園教師是混齡教育的重要實(shí)施者，必須從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，推陳出新，在反思中及時(shí)改進(jìn)，創(chuàng)新教育活動(dòng)方式，促進(jìn)幼兒發(fā)展，讓每位幼兒都能在活動(dòng)中得到收獲和進(jìn)步。